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第1篇：讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

隨著研究生考試競(jìng)爭(zhēng)的激烈，考研復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備越來(lái)越早，14年準(zhǔn)備考研的同學(xué)可以根據(jù)下面的階段進(jìn)行復(fù)習(xí)：

第一階段：4月到6月初，在前一年考研結(jié)束之后，新一年的考研準(zhǔn)備就該開始了，這是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，政治、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)都應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，首先要對(duì)xx年的各科考研試題情況有一個(gè)了解，最好看一下去年的考研大綱，以及前幾年的考研試題，對(duì)于考研命題有個(gè)初步了解。準(zhǔn)備合適的復(fù)習(xí)參考書，進(jìn)行第一步的打基礎(chǔ)工作，把各科的參考書看過(guò)一遍。

第二階段：6月到9月初?？荚嚧缶V一般在六月底就可以出版，相應(yīng)的種目眾多的參考書也就及時(shí)的出現(xiàn)在市面上，大家應(yīng)該挑選一本適合自己的、比較權(quán)威的參考書作為自己復(fù)習(xí)的參考資料(material)。參考資料(material)的選取一定要慎重，一定要是根據(jù)新大綱編寫的資料(material)。

尤其是政治科目，政治大綱每年都有很大的變化，每年都有新增的內(nèi)容和刪減的內(nèi)容，對(duì)于那些新增的內(nèi)容要特別重視，因?yàn)檫@些內(nèi)容往往成為當(dāng)年的考點(diǎn)。尤其是哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，比較抽象、考的較難，可以預(yù)先把基本的原理理解一下，這些基本的原理一般是不會(huì)變動(dòng)的。

拿到了參考書之后就要相應(yīng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)就是理解基本原理，弄清楚大綱的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所論述的原理，以及如何將這些原理聯(lián)系到實(shí)踐。然后，通過(guò)一定量的習(xí)題(如參考書后面的配套習(xí)題)檢驗(yàn)自己理解的水平。對(duì)于自己理解有誤的部分要返回書中做深入的理解。

第三階段：9月中旬月到11月中旬。這個(gè)階段要進(jìn)行第二輪的復(fù)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是將大綱所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步的理解，同時(shí)加強(qiáng)記憶效果，在理解的基礎(chǔ)上，要可以利用自己的語(yǔ)言講解大綱的內(nèi)容，而對(duì)于原理性的條目則可以給出大綱的完整的論述。這個(gè)階段不但涉及理解，而且涉及到記憶的內(nèi)容，所以也是至關(guān)重要的時(shí)期。同時(shí)，要做一些習(xí)題來(lái)加深理解，同時(shí)在做題的過(guò)程中總結(jié)解題技巧。

第四階段：11月下旬到考前。這個(gè)階段進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)，這個(gè)階段的主要任務(wù)是歸納總結(jié)、適量模擬。首先對(duì)前兩個(gè)階段學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成知識(shí)體系，然后，做一定量的模擬題來(lái)鞏固知識(shí)、掌握做題技巧。

除了分階段制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，在復(fù)習(xí)中，考生還有一下幾個(gè)方面的問(wèn)題需要注意：

第一：七月份以前，以數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為重點(diǎn)，同時(shí)把以前學(xué)習(xí)過(guò)的政治各科教科書簡(jiǎn)單看一遍，要作預(yù)習(xí)。否則，輔導(dǎo)班的節(jié)奏比較快，難以跟上。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)作個(gè)記號(hào)，帶著問(wèn)題聽課效果會(huì)好一些。

第二：整理筆記和做題。想一想老師這個(gè)學(xué)科總的是怎么講的，聽課后，哪些是老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，做題做兩類：一是輔導(dǎo)資料(material)上的模擬試題，重點(diǎn)是做選擇題，了解掌握知識(shí)點(diǎn);二是考前的模擬題，但不要看答案，因市場(chǎng)上的書比較差，答案不一定是對(duì)的，主要是了解出題的思路和解題方法。另外，要多做近幾年的真題，做完后看答案，再分析、強(qiáng)化。

第2篇：讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、全面系統(tǒng)，分步分層，分類設(shè)計(jì)高中閱讀教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)課件

根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，選擇網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息的能力。如培養(yǎng)速讀能力，可借助資源優(yōu)勢(shì)；如激發(fā)學(xué)生個(gè)性鑒賞，可借助交互等；如專題式學(xué)習(xí)，則可借助相關(guān)搜索。

根據(jù)班級(jí)、年級(jí)水平，統(tǒng)籌兼顧。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)以班級(jí)學(xué)生整體水平為主，同時(shí)兼顧兩頭。整個(gè)高中階段，年級(jí)不同，信息資源的處理利用能力要求也不同，從基本素養(yǎng)到應(yīng)試能力，需要全面的把握。如高一可借網(wǎng)絡(luò)對(duì)某些單元拓寬視野，深入探討主題、藝術(shù)形式等；非畢業(yè)班側(cè)重激勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，深刻理解；畢業(yè)班的復(fù)習(xí)和閱讀散文、小說(shuō)方面的技巧，可以建立資源庫(kù)，關(guān)于體裁知識(shí)、解題方法指導(dǎo)等。

根據(jù)體裁、內(nèi)容、單元，選擇合適的學(xué)習(xí)模式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求對(duì)不同文學(xué)體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說(shuō)、戲劇等不同體裁應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)模式。選擇典型的內(nèi)容，針對(duì)不同的體裁，建立不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范例，以期達(dá)到觸類旁通的效果，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

根據(jù)學(xué)習(xí)需要，建立一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)樂(lè)園。制訂發(fā)展計(jì)劃，讓學(xué)生每天、每周都有了自己支配的時(shí)間，還有完整的寒暑假。建立一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，彌補(bǔ)課堂上的空白，拓寬知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生健康學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

二、精細(xì)預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，靈活整合閱讀教學(xué)和信息技術(shù)

預(yù)設(shè)周到、精細(xì)，是前提。計(jì)算學(xué)生瀏覽與精讀的速度；估算資源的數(shù)量、質(zhì)量、呈現(xiàn)形式，利用率，酌情選?。挥懻摰膯?wèn)題應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，一般3個(gè)為宜；計(jì)算討論每個(gè)問(wèn)題可能占用的時(shí)間；不拘交互渠道，但必須固定反饋形式，以確保探究集中、持續(xù)、有效；設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，以激發(fā)探究的熱情。

關(guān)注生成，促成有效教學(xué)。密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和態(tài)度，注意調(diào)整節(jié)奏；密切關(guān)注學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)其中的真知灼見，給予表?yè)P(yáng)；挖掘影響學(xué)生探究的障礙，有針對(duì)性地引導(dǎo)。

靈活整合，確保語(yǔ)文滋味。增加“閱”量時(shí)，還要確?！白x”量，“思”量。因?yàn)椤白x”能讀出語(yǔ)文的文字之韻、文章之美、情感之真。如詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生在線討論朗讀技巧，這關(guān)系到內(nèi)容的理解、情感的把握、煉字的妙處，然后實(shí)施朗讀，以促進(jìn)理解。討論時(shí)，給予充足“思”。不加思考、膚淺思考，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)作用都不大。

三、充分發(fā)揮師生之間、教研組的合作精神

師生合建博客團(tuán)隊(duì)。博客是極具個(gè)性化的空間，學(xué)生主動(dòng)積極反映閱讀感受，教師更多地明白教學(xué)得與失，你來(lái)我往的交流，使教學(xué)有效性得以延伸，也引導(dǎo)吸引學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不斷更新，促使學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

教研組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。制作精細(xì)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件需要的時(shí)間，三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)，這些都需要教師間的合作，依靠教研組的力量?？筛鶕?jù)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，集體備課，建立相關(guān)的教學(xué)資源庫(kù)，并在實(shí)踐中不斷完善。這樣使得教學(xué)效果得以擴(kuò)大。

第3篇：讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)據(jù)庫(kù)； 會(huì)計(jì)電算化； 學(xué)習(xí)興趣

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)電算化”這門必修課之前，要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，“數(shù)據(jù)庫(kù)”這門課不太容易理解。在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于會(huì)計(jì)軟件的操作，簡(jiǎn)單易懂；而數(shù)據(jù)庫(kù)不單單是操作問(wèn)題，它還有大量枯燥的數(shù)據(jù)庫(kù)原理。筆者從事“會(huì)計(jì)電算化”和“數(shù)據(jù)庫(kù)”課程的教學(xué)工作多年，針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中從Access數(shù)據(jù)庫(kù)的操作開始，聯(lián)系其與會(huì)計(jì)電算化的關(guān)系，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)興趣，既達(dá)到了數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)目的，又增強(qiáng)了他們對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解。

首先，明確數(shù)據(jù)庫(kù)的含義，從數(shù)據(jù)庫(kù)的角度深入理解電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的概念。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有必要學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)理論及編程，但是學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念和操作卻大有益處。Access數(shù)據(jù)庫(kù)是一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，它是Office的組件之一。它的強(qiáng)大功能主要體現(xiàn)在：數(shù)據(jù)表操作簡(jiǎn)單、易學(xué)易懂；可以通過(guò)向?qū)?chuàng)建表、查詢、窗體及報(bào)表；可以有效管理、分析數(shù)據(jù)等。通過(guò)學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)來(lái)了解電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是非常實(shí)用的，可以起到事半功倍的效果。

數(shù)據(jù)庫(kù)是按照一定關(guān)系組織起來(lái)的有聯(lián)系的數(shù)據(jù)集合，在一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中，所有的數(shù)據(jù)相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、管理嚴(yán)密的信息系統(tǒng)。會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)通常是指記錄下來(lái)的會(huì)計(jì)事實(shí)，是產(chǎn)生會(huì)計(jì)信息的源泉。會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)數(shù)量龐大，分布在企業(yè)不同的業(yè)務(wù)部門，涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)方面，需要經(jīng)過(guò)會(huì)計(jì)部門的不斷加工、處理才能形成有用的會(huì)計(jì)信息，因此，會(huì)計(jì)是一個(gè)信息系統(tǒng)，它所服務(wù)的對(duì)象是現(xiàn)代企業(yè)組織，它向與企業(yè)利益相關(guān)的各個(gè)方面?zhèn)鬟f以財(cái)務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息。那么，怎樣把二者結(jié)合起來(lái)呢？

會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)主要包括會(huì)計(jì)憑證數(shù)據(jù)、會(huì)計(jì)賬簿數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)，從手工會(huì)計(jì)核算上來(lái)看，它們之間的聯(lián)系是：

首先取得反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑證，然后根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證登記反映會(huì)計(jì)要素增減變化的記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿信息編制會(huì)計(jì)報(bào)表。電算化會(huì)計(jì)則強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的輸入、處理和輸出這一流程，會(huì)計(jì)信息由輸入會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、保存會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和信息、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的處理與轉(zhuǎn)換以及輸出會(huì)計(jì)信息構(gòu)成，它是一種有序排列的結(jié)構(gòu)。因此，把數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)操作，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的意義，了解會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的開發(fā)原理。

其次，學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)表，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)所包含的基本內(nèi)容及存儲(chǔ)方式。創(chuàng)建了一個(gè)“庫(kù)”之后要在里面存放數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，這就是“數(shù)據(jù)表”，它是數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)表是按行和列組織起來(lái)的數(shù)據(jù)集合，一般具有特定的主題，可以將任何可用的數(shù)據(jù)放在表中。例如，在會(huì)計(jì)核算中首先要根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，在一張記賬憑證中不僅包含經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的時(shí)間、內(nèi)容摘要，還包含了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引起的會(huì)計(jì)要素的增減變化，即會(huì)計(jì)科目的內(nèi)容和數(shù)量的變化等，所有這些數(shù)據(jù)都可以放在一張數(shù)據(jù)表中，那么，這些數(shù)據(jù)如何在數(shù)據(jù)表中表現(xiàn)出來(lái)呢？

現(xiàn)實(shí)世界中客觀存在的事物一般都有多個(gè)屬性特征，一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生在會(huì)計(jì)記錄中可以表現(xiàn)為“發(fā)生時(shí)間”、“內(nèi)容摘要”、“會(huì)計(jì)科目”、“金額”、“附件張數(shù)”、“責(zé)任人簽名”等屬性。目前廣泛使用的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)由一系列二維表組成，二維表由行和列組成，表中的每一列表示數(shù)據(jù)的某一個(gè)屬性，在數(shù)據(jù)表中稱為“字段”；表中的每一行表示一個(gè)具體的屬性值，在數(shù)據(jù)庫(kù)表中稱為“記錄”。把發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記錄在記賬憑證中，主要包括“年月日”（即經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的時(shí)間）、“摘要”、“會(huì)計(jì)科目名稱”、“借方金額”、“貸方金額”等內(nèi)容，它們是一張數(shù)據(jù)表中的幾個(gè)字段，它們從不同方面表明了一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的屬性，在數(shù)據(jù)表中表現(xiàn)為不同的列；而這項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的具體內(nèi)容則以“行”的形式表現(xiàn)在表中，有多少筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就有多少這樣的“行”，它們被稱為數(shù)據(jù)表中的“記錄”。大量的記賬憑證就是通過(guò)這樣的“表”表現(xiàn)出來(lái)的。如果開發(fā)一個(gè)會(huì)計(jì)核算信息系統(tǒng)，首先就要設(shè)計(jì)表現(xiàn)和保存這些數(shù)據(jù)的“數(shù)據(jù)表”。如果操作財(cái)務(wù)軟件，就要明白輸入的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)保存在哪里了，它們是怎樣被保存的。

再次，通過(guò)數(shù)據(jù)表的操作，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的屬性，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，進(jìn)而能規(guī)范會(huì)計(jì)軟件的操作。

明白了數(shù)據(jù)表的概念之后，還要學(xué)習(xí)一個(gè)重要概念：數(shù)據(jù)的類型。定義數(shù)據(jù)類型的目的是區(qū)別不同數(shù)據(jù)在輸入時(shí)的不同要求，即要遵循的相應(yīng)規(guī)則。例如，在輸入會(huì)計(jì)憑證中的摘要信息時(shí)，要明確輸入的是“文本型數(shù)據(jù)”，就要按照文本型數(shù)據(jù)的輸入要求進(jìn)行操作；輸入借方、貸方的金額時(shí)，就要按照“數(shù)字型數(shù)據(jù)”的輸入要求輸入數(shù)字，而不能輸入文本。

設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)的類型，還要對(duì)不同數(shù)據(jù)類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行屬性的設(shè)計(jì)。如定義數(shù)據(jù)的取值范圍，在數(shù)據(jù)表中就是定義字段的大小。這時(shí)，我們可以通過(guò)一些會(huì)計(jì)上的常識(shí)性知識(shí)去理解。如工資的計(jì)算，如果 職工的月工資不會(huì)超過(guò)萬(wàn)元，如何在輸入數(shù)據(jù)過(guò)程中防止異常數(shù)據(jù)？一張手工會(huì)計(jì)憑證的最大值是多少？這時(shí)很多學(xué)生會(huì)想到數(shù)據(jù)的長(zhǎng)度，進(jìn)一步又去思考小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題，小數(shù)位的問(wèn)題等。通過(guò)這些實(shí)例，學(xué)生很快明白了數(shù)據(jù)庫(kù)中的問(wèn)題：

（1） 不同的數(shù)據(jù)可以通過(guò)定義其類型進(jìn)行區(qū)分。明確了這一點(diǎn)，學(xué)生在輸入數(shù)據(jù)時(shí)就不會(huì)輸入非法數(shù)據(jù)。例如輸入貨幣指標(biāo)時(shí)不能輸入文本，輸入數(shù)字型的文本就不能進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。

（2） 不同類型的數(shù)據(jù)其屬性是不同的，可以通過(guò)定義其屬性提高數(shù)據(jù)輸入的準(zhǔn)確性。例如，一般情況下輸入會(huì)計(jì)憑證時(shí)不允許逆時(shí)，即輸入下一張憑證時(shí)其業(yè)務(wù)時(shí)間不能小于上一張憑證的業(yè)務(wù)時(shí)間，要對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行正確性驗(yàn)證，可以為其定義有效性規(guī)則。

這些問(wèn)題都可以反映在會(huì)計(jì)軟件操作的規(guī)范性上，學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)表的相關(guān)操作之后，理解了數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)原理，對(duì)會(huì)計(jì)軟件的規(guī)范化操作要求就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。明白了在會(huì)計(jì)軟件操作過(guò)程中為什么會(huì)有一些限制，出現(xiàn)操作錯(cuò)誤之后很快就能知道錯(cuò)誤所在。

最后，學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)表之后，要?jiǎng)?chuàng)建數(shù)據(jù)表之間的關(guān)系，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，可以通過(guò)創(chuàng)建會(huì)計(jì)科目表與其他表之間的關(guān)系加深對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的認(rèn)識(shí)。

在電算化會(huì)計(jì)軟件的操作中，首先要進(jìn)行賬務(wù)系統(tǒng)的初始化。賬務(wù)系統(tǒng)的初始化是指將通用會(huì)計(jì)軟件轉(zhuǎn)化成適合本單位會(huì)計(jì)核算需要的專用會(huì)計(jì)軟件、將手工會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)移植到計(jì)算機(jī)中等一系列的準(zhǔn)備工作。在此除了要設(shè)置具體核算規(guī)則和方法外，還要輸入有關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)中可以此為突破口，通過(guò)建立數(shù)據(jù)表之間的關(guān)系，深入講解數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系。例如，數(shù)據(jù)庫(kù)中有一個(gè)重要的規(guī)則“參照完整性規(guī)則”，它屬于數(shù)據(jù)庫(kù)的表間規(guī)則系統(tǒng)，用于控制數(shù)據(jù)的一致性。在Access中使用這個(gè)規(guī)則，系統(tǒng)可以確保相關(guān)表中記錄之間的有效性，對(duì)于一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)表，如果只對(duì)其中的一個(gè)表進(jìn)行插入、更新或刪除操作，就會(huì)影響到數(shù)據(jù)的完整性。以會(huì)計(jì)科目表為例，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算首先要?jiǎng)?chuàng)建“會(huì)計(jì)科目”表，這一張數(shù)據(jù)表非常重要，任何單位在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)制度時(shí)首先要明確其進(jìn)行會(huì)計(jì)核算所需要的會(huì)計(jì)科目，這是會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)。在電算化會(huì)計(jì)系統(tǒng)中它是一個(gè)數(shù)據(jù)字典，填制記賬憑證、登記各種賬簿、編制報(bào)表都要以此為依據(jù)。因此，在一個(gè)會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)中，會(huì)計(jì)科目表與其他數(shù)據(jù)有著密切的聯(lián)系。

第4篇：讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和我市縣級(jí) “國(guó)家農(nóng)村義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校改造計(jì)劃”的實(shí)施，我校也用上了多媒體電腦和交互式電子白板，開通了100兆上網(wǎng)專線，結(jié)束了農(nóng)村傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)模式。在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)，從而活躍思維，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和強(qiáng)烈求知欲；有利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)，有利于形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村化學(xué)教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、幻燈、錄像、實(shí)物投影、多媒體等信息手段呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案，結(jié)合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時(shí)提供多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊看邊思考，極大地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，為積極主動(dòng)學(xué)好化學(xué)打下一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。利用信息技術(shù)計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用圖像、動(dòng)畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來(lái)，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如：在講述二氧化碳的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，上課開始先播放一段二氧化碳在生活中的應(yīng)用以及重要性，使學(xué)生對(duì)它們又有了新的認(rèn)識(shí)，渴望知道它們是如何制取的，還有哪些性質(zhì)，有自己想試一試的沖動(dòng)，給新授知識(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心里氛圍。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村化學(xué)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力信息手段以其豐富的表現(xiàn)力，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生達(dá)到充分的感知，激勵(lì)學(xué)生探究實(shí)踐，滿足學(xué)生的心理要求，特別是對(duì)宏觀和微觀中人們平時(shí)無(wú)法觀察的化學(xué)現(xiàn)象，以及難以觀察的微觀世界運(yùn)動(dòng)，更能顯示出巨大的作用，為化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律的掌握提供充分的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，克服以往教學(xué)只靠口述或做演示實(shí)驗(yàn)的弊病，例如，利用三維動(dòng)畫可將水通電分解的過(guò)程即水分子分解成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過(guò)程展示出來(lái)，計(jì)算機(jī)能使許多肉眼看不見的反應(yīng)過(guò)程變成生動(dòng)有趣的化學(xué)過(guò)程。信息技術(shù)信息量大而快，增大了知識(shí)的密度，加快了教學(xué)的速度，提高了課堂效益。讓學(xué)生在已學(xué)過(guò)內(nèi)容的基礎(chǔ)上去找內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生主動(dòng)提取舊知、探究新知，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。把信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，能幫助學(xué)生具備各方面的基本素質(zhì)，形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村化學(xué)教學(xué)，有助于拓展教材，貼近生活，符合新課改的要求。初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，章節(jié)間知識(shí)相對(duì)聯(lián)系性較強(qiáng)，并且與學(xué)生密切相關(guān)的生活知識(shí)又較少，這樣隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，熱情會(huì)慢慢衰減，最后感到索然無(wú)味。教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示適量與衣食住行相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化，真正讓學(xué)生感受到“化學(xué)就在我們身邊”。在日常生活中，我注意收集報(bào)紙、刊物上與化學(xué)相關(guān)的新聞報(bào)道或資料，剪輯下來(lái)，在相關(guān)章節(jié)及時(shí)利用實(shí)物投影儀展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到“sts”（科學(xué)―技術(shù)―社會(huì)）教育思想。例如，講到空氣時(shí)，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問(wèn)題：如何防止生銹？）；城市霓虹燈夜景（引出空氣中稀有氣體的用途）等，既讓學(xué)生開闊了眼界，又鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生感悟到：化學(xué)就在身邊，是化學(xué)改善了我們生活的環(huán)境。許多和生活相關(guān)的化學(xué)小知識(shí)，既擴(kuò)充了知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的興趣和能力。

四、信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村化學(xué)教學(xué)，有助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)即可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度，又能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。但初中化學(xué)中有些實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性較大，還有的實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)際操作。運(yùn)用信息技術(shù)計(jì)算機(jī)技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)就可以彌補(bǔ)這一不足。如模擬錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)造成的后果：給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時(shí)，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；濃硫酸稀釋時(shí)將水倒入濃硫酸中產(chǎn)生的危害；還可以使用播放一些與教學(xué)有關(guān)的錄像片，如易燃易爆知識(shí)及危害等等。通過(guò)演示模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的了解，達(dá)到了教育教學(xué)目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和一絲不茍的科學(xué)精神。

五、信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村化學(xué)教學(xué)，有助于增加課堂容量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要解決教學(xué)時(shí)間緊，內(nèi)容多，信息量大的矛盾。為了切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師精心備課，精選習(xí)題，在教學(xué)中師生共同運(yùn)用一些操作平臺(tái)軟件，設(shè)計(jì)制作成多媒體課件，這些課件的運(yùn)用，能使學(xué)生多種感官并用，學(xué)習(xí)積極性、自主性和合作性增強(qiáng)，為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)提供了條件，同時(shí)對(duì)高密度掌握知識(shí)提供了可能。再比如復(fù)習(xí)時(shí)，每節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都非常多，用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式很難進(jìn)行全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，特別是實(shí)驗(yàn)，如果用常規(guī)手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師難以把所有要求掌握的實(shí)驗(yàn)中涉及到的儀器、裝置都一一畫出，也不可能把演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)再演示一次。若利用電腦模擬，再現(xiàn)實(shí)現(xiàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，不但提高了課堂容量，還有利于比較、加深理解記憶，達(dá)到溫故而知新的目的。

第5篇：讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]水平井 JHF-1化學(xué)堵劑 堵水 氧活化找水

中圖分類號(hào)：TE358.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）02-0000-01

1 JHF-1化學(xué)堵劑堵水技術(shù)應(yīng)用的背景

（1）商105館陶單元方案調(diào)整基本情況：商105館陶單元是商河公司2013年下半年老區(qū)調(diào)整轉(zhuǎn)換開發(fā)方式的一個(gè)重點(diǎn)單元，該單元主要含油層系為館陶組，油藏埋深1200～1550m。平均孔隙度32.6%，平均滲透率270.3毫達(dá)西，平均地面原油密度0.9709g/cm3，平均地面原油粘度3394mPa.s，地下原油粘度192-399mPa.s，凝固點(diǎn)平均7℃?？偟V化度14033～16926mg/L，氯離子含量8414～10258mg/L，水型CaCl2。原始地層壓力12.66-13.06MPa，壓力系數(shù)0.99-1.01，地層溫度52℃，地溫梯度3.2℃/100m，屬于常溫常壓中孔中高滲稠油油藏。

方案設(shè)計(jì)部署6口水平井，截止2014年8月底，完鉆6口井，投產(chǎn)6口井。均是篩管完井。投產(chǎn)工藝選擇的是水平段酸洗防砂投產(chǎn)，即：采用水平井酸洗工藝，將篩管井段外泥漿及臟物洗出地面，提高近井地帶導(dǎo)流能力；采用水平井逆向充填防砂技術(shù)，用大排量高砂比攜砂液，將地層、井眼與篩管之間環(huán)空用0.4-0.8mm石英砂一次充填壓實(shí)，形成連續(xù)穩(wěn)定的高強(qiáng)度砂體，阻止地層砂向井筒運(yùn)移，從而解決出砂問(wèn)題。6口井中商105-平3井采用的是一趟管柱酸洗充填防砂，后續(xù)為使儲(chǔ)層改造更加均勻、儲(chǔ)量高效動(dòng)用，另外5口井采取的是分段篩管完井，兩趟管柱分段酸洗防砂投產(chǎn)。

2013.8月完鉆的商105-平3井，酸洗防砂投產(chǎn)后獲得了初期日油7.5t/d的高產(chǎn)。而后由于對(duì)酸洗防砂工藝風(fēng)險(xiǎn)性、適應(yīng)性及水平段鉆遇油層構(gòu)造位置缺乏認(rèn)識(shí)，2014年初投產(chǎn)的5口水平井有3口高含水，僅2口井見油，未達(dá)到設(shè)計(jì)產(chǎn)能。

（2）商105館陶單元方案調(diào)整后進(jìn)行堵水治理的效果：針對(duì)商105-平2、平4及平5井的生產(chǎn)情況，對(duì)平2及平5井的篩管段進(jìn)行了氧活化測(cè)井找水，即：將井下儀器連接爬行器下入至井下預(yù)定位置，然后將原井生產(chǎn)管柱及抽油泵下入井下并恢復(fù)正常生產(chǎn)狀態(tài)，待產(chǎn)液量正常后啟動(dòng)井下爬行器將井下儀器輸送至預(yù)定水平目的井段進(jìn)行產(chǎn)液剖面測(cè)井。通過(guò)測(cè)試，在兩口井的水平段均發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致高含水的主要生產(chǎn)井段。

經(jīng)過(guò)氧活化找水測(cè)井測(cè)試出水點(diǎn)結(jié)果顯示，商105-平2井出水點(diǎn)在1508.6m-1513.81m以及1553.81m-1609.8m之間，商105-平5井出水點(diǎn)在1612-1616.22m；1638.2-1649.49m；1698.5-1704m

根據(jù)氧活化測(cè)試找水的結(jié)果， 3.25-3.28日對(duì)鉆井時(shí)油氣顯示最好的商105-平2井實(shí)施了機(jī)械卡封堵水（Y445-DS152），封深：1519.45m。完井開井后，該井仍然高含水，日液29m3/d，含水100%，液面一直在井口。分析機(jī)械卡封堵水失利的主要原因是由于該井層內(nèi)已經(jīng)形成繞流，機(jī)械卡封僅對(duì)井筒內(nèi)堵水有效，對(duì)篩管外油層地層水竄流起不到有效封堵封堵作用。

由此可見，選擇合適的堵水工藝技術(shù)進(jìn)行有效堵水是這幾口新井增油的關(guān)鍵。

2 JHF-1化學(xué)堵劑堵水技術(shù)原理

（1）技術(shù)原理：JHF-1化學(xué)堵劑堵水在水平井段建立分段封隔的前提下，利用油管或連續(xù)油管將分段擠注工具串下入封堵層位，借助封堵材料在篩管外形成有效的環(huán)空化學(xué)封隔器，實(shí)現(xiàn)管外分段封隔，同時(shí)擠入適應(yīng)水平井油層的堵水材料，實(shí)現(xiàn)封堵防砂連通的出水層段，達(dá)到控水增油的目的。

（2）JHF-1封堵材料特點(diǎn)：JHF-1封堵材料具備剪切變稀、剪切靜止后結(jié)構(gòu)迅速恢復(fù)的高觸變特性，具備液體的流動(dòng)性和固體的骨架結(jié)構(gòu)特性，克服了其它封堵材料存在的重力坍塌的問(wèn)題，滿足定向放置完全充滿的結(jié)果，確保漏失位置定向放置和完全充滿特性，能夠在封堵位置形成高強(qiáng)度的凝膠。（見圖1）

（1）JHF-1化學(xué)堵劑堵水技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)：對(duì)比常規(guī)化學(xué)堵水，1）該技術(shù)可實(shí)現(xiàn)定向擠入實(shí)現(xiàn)任一層段的分段封隔，工藝簡(jiǎn)單，不會(huì)造成污染；2）常規(guī)化學(xué)堵劑由于重力作用在水平段易發(fā)生“重力坍塌”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)完全封隔，JHF-1堵劑靜止后粘度會(huì)快速升高，防止“重力坍塌”，可以在水平段環(huán)空形成高強(qiáng)度阻流環(huán)，封隔管外水平空間；3）JHF-1的熱穩(wěn)定性（最高150℃）、高強(qiáng)度（最大承壓56MPa）能確保封堵有效期。

3 商105-平2井應(yīng)用JHF-1化學(xué)堵劑堵水情況

經(jīng)過(guò)前期的方案論證、優(yōu)化，2014.7.11-7.26日作業(yè)動(dòng)力搬上對(duì)商105-平2井實(shí)施了JHF-1化學(xué)堵劑堵水施工。

現(xiàn)場(chǎng)施工工序主要步驟：通井刮管、驗(yàn)管下入第一次分段封隔擠注工具管柱（管外打橋塞）下入第二次分段封隔擠注工具管柱（油層封堵）上提管柱50m，候凝24小時(shí)下放管柱50m至原位置，擠注封堵材料（管內(nèi)打橋塞） 商105-平2井堵水施工完井后，7.26日開井，累計(jì)出水67.9方后，于7.31日見油。初期日液14.5m3/d，日油1.4t/d，含水90%。截止9.23日，該井已累計(jì)出油99.3t。

從目前該井生產(chǎn)情況看， JHF-1堵劑堵水技術(shù)對(duì)商105館陶單元高含水油井堵水具有一定適應(yīng)性，但在方案及施工現(xiàn)場(chǎng)中有部分細(xì)節(jié)仍有待優(yōu)化：1）攪拌罐設(shè)計(jì)不合理，如罐出口與油田常用泵罐車進(jìn)口不一致、罐蓋板密封不嚴(yán)等；2）現(xiàn)場(chǎng)配備的堵劑濃度、用量不能準(zhǔn)確計(jì)量；3）堵劑的用量有待進(jìn)一步的優(yōu)化，以提高封堵效果。

4 結(jié)論

（1）JHF-1化學(xué)堵劑堵水對(duì)商105館陶單元高含水油井具有適應(yīng)性，下步可繼續(xù)在商105-平3、平4及平5井等高含水井作推廣；

（2）JHF-1化學(xué)封堵材料具備一定孔滲性，因此只能起到控水作用，即降低含水，不能完全封堵出水點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 任.油井堵水技術(shù)進(jìn)展[J].鉆采工藝1994（3）.

第6篇：讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò) 語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué) 探索

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但教學(xué)中光有網(wǎng)絡(luò)是不夠的，因?yàn)榻换ゾW(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起時(shí)，它才會(huì)發(fā)揮出巨大的教育價(jià)值。為此，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)“現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合”進(jìn)行了實(shí)踐和探索，下面是本人在交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些體會(huì)。

1接受式教學(xué)變?yōu)橹黝}探索的開放性學(xué)習(xí)模式，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)。課堂中的一切教學(xué)行為，都是為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施，最后也用教學(xué)目標(biāo)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)效果。在這其中，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用是把老師的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給學(xué)生，把老師認(rèn)為的重難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生始終被老師的教學(xué)目標(biāo)牽著走，是一種變相的接受式教學(xué)。事實(shí)上，這種學(xué)習(xí)是沒有讓學(xué)生用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”，從而在學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知領(lǐng)域中，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是要學(xué)習(xí)者在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，才可以領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言。假如我們把老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟轉(zhuǎn)換成一種關(guān)于課題的探索或任務(wù)的完成，然后利用互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供信息資源，讓學(xué)生自由探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)，或許他們所學(xué)到的知識(shí)會(huì)更多。問(wèn)題的提出，說(shuō)明了學(xué)生在交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，內(nèi)在的意義建構(gòu)已經(jīng)自己生成，并演化出新的問(wèn)題。有了新問(wèn)題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生又有了新的動(dòng)力，新的興趣，能夠積極主動(dòng)地探討下去。模擬性課題和真實(shí)任務(wù)相結(jié)合的做法，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更有興致去學(xué)習(xí)。而且這種學(xué)習(xí)，不是為了老師而學(xué)課文，而是為了完成自己感興趣的主題探索而學(xué)課文。交互網(wǎng)絡(luò)就是能給學(xué)生自由和自主的空間，讓他們會(huì)更主動(dòng)、更自由地去找尋感興趣的內(nèi)容來(lái)提高自己的認(rèn)知。在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)交互網(wǎng)絡(luò)所提供的信息資源，知道了蝌蚪是什么，了解到它們和青蛙、魚類、烏龜?shù)葎?dòng)物的不同，清楚了青蛙的成長(zhǎng)變化過(guò)程。還有很多閱讀課文的學(xué)習(xí)，都通過(guò)模擬性課題和真實(shí)任務(wù)相結(jié)合，利用交互網(wǎng)絡(luò)去實(shí)現(xiàn)他們自主和自由的學(xué)習(xí)。這樣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)才有其真正的活力，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)權(quán)才真正交給了學(xué)生。

2多種信息的獲取和加工，把理解語(yǔ)言的權(quán)利真正還給學(xué)生

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語(yǔ)文課本中的教材只是給學(xué)生和教師提供了一種文本信息。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在學(xué)生獲取的知識(shí)不一定非要在課本中，大量的信息資源給了學(xué)生很多獲取新知的途徑。在開放的網(wǎng)絡(luò)教育下，在交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)該幫勘學(xué)生理解這些信息，理解語(yǔ)言文字。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出，閱讀教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟和理解，提倡個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，在交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們教師更要把理解語(yǔ)言的權(quán)利真正還給學(xué)生，不能局限學(xué)生的理解和感悟，只能適當(dāng)加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

2．1教師作為教材與網(wǎng)絡(luò)對(duì)話的向?qū)?，從信息提供上引?dǎo)小學(xué)生閱讀的方向。低年級(jí)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，帶有非常強(qiáng)的直觀要素，他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解一定要有直觀的體驗(yàn)。教材雖有彩色的圖片，但都不能很具體地把相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)于孩子面前。網(wǎng)絡(luò)的龐大資源庫(kù)，正好補(bǔ)充了這方面的不足，它能給教師和學(xué)生非常多的信息。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要成為教材與網(wǎng)絡(luò)對(duì)話的向?qū)?，在備課時(shí)就準(zhǔn)備好相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資料，在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的自主探究遇到困惑時(shí)或需要更多的知識(shí)時(shí)，教師向?qū)W生提供的不是答案，而是獲取答案的路徑，讓學(xué)生在相關(guān)的內(nèi)容中自己去索取符合需要的內(nèi)容來(lái)解決自己的疑難。小學(xué)生是很難就字面去獲取和理解的。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句之余，把這些知識(shí)融進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)中，才能提高學(xué)生的認(rèn)知水平。我們提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把相關(guān)的信息通過(guò)網(wǎng)址的鏈接，讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站，在瀏覽圖片的同時(shí)去閱讀相關(guān)的信息，讓他們有探求的樂(lè)趣，有發(fā)現(xiàn)的驚喜，有獲得的滿足。

2．2把教材當(dāng)作一種主要信息資源，從中感悟語(yǔ)言的魅力。教材所提供的文本作為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的材料，我們教學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不僅要理解語(yǔ)言的意思，還要感悟語(yǔ)言，從語(yǔ)言所構(gòu)建的童話王國(guó)、美麗世界、動(dòng)人意境中認(rèn)識(shí)事物，了解世界，并感受認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，也感受語(yǔ)言文字的美好。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，供小學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)很多，學(xué)生會(huì)把注意力從課本的描寫轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)中的語(yǔ)言文字描述一般是比較理性地闡述的，還有畫面的描繪，這樣使學(xué)生很快提高理解能力，感悟語(yǔ)言文字的美好，豐富了學(xué)生的閱讀面。如課文《春天在哪里》里的文字描寫轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中的畫面和語(yǔ)言描述，這樣就生動(dòng)有趣多了，從另一個(gè)角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)春天是不知不覺地來(lái)臨的，春天給我們的生活帶來(lái)美好變化，從綠草、鮮花、田野我們知道春天到來(lái)時(shí)欣欣向榮的景象。我們教學(xué)既要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有所理解，更要讓學(xué)生感悟到語(yǔ)言美的無(wú)窮魅力。學(xué)生在交互網(wǎng)絡(luò)中如此對(duì)比地學(xué)習(xí)，既感受到教師的導(dǎo)向作用，又可以獲得真正地感悟語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2．3把互動(dòng)范圍擴(kuò)展到交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在互動(dòng)交流里很好掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理解與表達(dá)能力。語(yǔ)言要在一定的互動(dòng)環(huán)境中學(xué)習(xí)的。過(guò)去的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)互動(dòng)交往，更忽視交往中的語(yǔ)言習(xí)得，使學(xué)生語(yǔ)文能力不能很快得到提高。一在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)的交互性，把以前的教師、學(xué)生、教材的互動(dòng)，擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生、教材的互動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)交互環(huán)境中，會(huì)有更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)，并且才有機(jī)會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的理解和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《稱象》一課中，學(xué)生利用校園網(wǎng)的課件庫(kù)所提供的資源和課本進(jìn)行自學(xué)，然后根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生中以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)和質(zhì)疑，學(xué)習(xí)十分活躍。學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候，運(yùn)用上課件庫(kù)的課件演示或書本上的陳述來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，其他學(xué)生先是聆聽，然后質(zhì)疑，再來(lái)闡述。這種陳述、聆聽、反駁，是語(yǔ)言的理解和表達(dá)的練習(xí)。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式的學(xué)促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，可以給予學(xué)生交流和互助的空間，在這個(gè)空間中，學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)的學(xué)習(xí)才可真實(shí)、順暢地完成。

3把運(yùn)用語(yǔ)言的權(quán)利真正讓給學(xué)生

第7篇：讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識(shí)別校對(duì)水平； 閱讀遷移水平

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 賀平（1980—），女，河南濮陽(yáng)人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來(lái)越強(qiáng)大、價(jià)格越來(lái)越低廉、體積越來(lái)越小、功耗越來(lái)越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來(lái)越人性化。人人一臺(tái)筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢(mèng)想，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。所謂的“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)可隨時(shí)上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學(xué)習(xí)方式，它尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與移動(dòng)性，允許每位學(xué)生通過(guò)可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進(jìn)入校園，越來(lái)越多的學(xué)生在課內(nèi)開展一對(duì)一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對(duì)學(xué)生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、研究問(wèn)題

為了深入考察一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響效果，筆者長(zhǎng)期進(jìn)入中小學(xué)語(yǔ)文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索性試驗(yàn)，并首批開設(shè)10個(gè)“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺(tái)筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那些只有黑板粉筆或簡(jiǎn)易信息技術(shù)條件的相對(duì)傳統(tǒng)情境下實(shí)施教學(xué)的班級(jí)被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗(yàn)班均接受相同理念與模式的語(yǔ)文教學(xué)，如：教學(xué)時(shí)間相同，教學(xué)理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語(yǔ)文課都會(huì)有8-10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學(xué)生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時(shí)上網(wǎng)查找或?yàn)g覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與教師、學(xué)生交流感受、表達(dá)想法；而常規(guī)班學(xué)生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料?，F(xiàn)如今，H校開展探索性試驗(yàn)已長(zhǎng)達(dá)三年半，數(shù)字班學(xué)生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當(dāng)堂遷移寫話的表現(xiàn)更好”等特點(diǎn)。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象展開的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學(xué)生的閱讀理解水平整體強(qiáng)于常規(guī)班學(xué)生，長(zhǎng)期在一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下開展課內(nèi)數(shù)字閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗(yàn)的班級(jí)中，既包括從三年級(jí)開始加入試驗(yàn)的六年級(jí)學(xué)生，也包括從一年級(jí)就進(jìn)入試驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生，如今的四年級(jí)數(shù)字班學(xué)生開展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長(zhǎng)達(dá)三年半。與六年級(jí)學(xué)生相比，長(zhǎng)期的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對(duì)H校四年級(jí)兩種形態(tài)的試驗(yàn)班（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行對(duì)比測(cè)試，嘗試用來(lái)自一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)據(jù)解答以上問(wèn)題。對(duì)此，本研究擬解決以下三個(gè)子問(wèn)題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個(gè)子問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)四年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開綜合討論。

二、文獻(xiàn)綜述

從20世紀(jì)80年代開始，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開始動(dòng)搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國(guó)內(nèi)外研究者先后展開多項(xiàng)關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對(duì)比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。

第一種，大多數(shù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為運(yùn)用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學(xué)學(xué)生和職員為研究對(duì)象展開兩次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實(shí)驗(yàn)研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者展開相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生運(yùn)用iPad閱讀電子書的閱讀效果進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)用iPad閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個(gè)別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象的一項(xiàng)研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學(xué)生自由回憶記起的信息更多。[7]國(guó)內(nèi)也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對(duì)閱讀效果有影響，且達(dá)到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見表1）普遍認(rèn)為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)研究為主，比較缺乏自然、真實(shí)、長(zhǎng)期的研究，并普遍對(duì)研究樣本和變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。這意味著，在自然、真實(shí)的學(xué)校情境中，研究對(duì)象使用電腦屏幕閱讀的時(shí)間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。

三、測(cè)試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是讀者主動(dòng)構(gòu)建自己對(duì)文本的“文本圖式”或“認(rèn)知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過(guò)程。Kintsch等人認(rèn)為，讀者閱讀時(shí)關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語(yǔ)義結(jié)構(gòu)水平（包括對(duì)句子的理解水平）、與其他先前知識(shí)整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學(xué)者對(duì)文章閱讀活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行重新分析，將語(yǔ)文閱讀過(guò)程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評(píng)價(jià)閱讀和發(fā)散閱讀等四個(gè)方面；[10][11] 也有學(xué)者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語(yǔ)言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評(píng)價(jià)能力等四個(gè)方面考察小學(xué)生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時(shí)，結(jié)合閱讀心理學(xué)的一般理論和國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平等三個(gè)層面對(duì)學(xué)生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語(yǔ)理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個(gè)維度。

（二）測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)

采用自編《小學(xué)四年級(jí)閱讀理解測(cè)試題》，測(cè)試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類答題項(xiàng)，即4個(gè)單選題、1個(gè)糾錯(cuò)題、1個(gè)主觀題，其中糾錯(cuò)題需要從指定的原文段落中找出錯(cuò)別字并改正，限時(shí)20分鐘。測(cè)試題總計(jì)50分，分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別為：每個(gè)單選題3分、糾錯(cuò)題每找出一個(gè)錯(cuò)別字并改寫正確記2分（每篇共設(shè)4個(gè)錯(cuò)別字）、主觀題按照三個(gè)等級(jí)分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)考察學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平。

四、實(shí)施過(guò)程

（一）研究對(duì)象

H校四年級(jí)共5個(gè)班，其中4個(gè)數(shù)字班，1個(gè)常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機(jī)抽樣的方式，以不打亂原有的教學(xué)班級(jí)單位和不影響既定的教學(xué)秩序?yàn)樵瓌t，以班級(jí)為單位進(jìn)行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個(gè)，直接進(jìn)入測(cè)試；而從4個(gè)數(shù)字班中隨機(jī)選擇了3個(gè)進(jìn)入測(cè)試，以盡量減少抽樣帶來(lái)的誤差。另外，四年級(jí)入學(xué)伊始，學(xué)校按照學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)將4個(gè)數(shù)字班所有學(xué)生進(jìn)行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學(xué)生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，其中數(shù)字班學(xué)生93名，常規(guī)班學(xué)生29名，男生63名，女生59名。

（二）數(shù)據(jù)分析

數(shù)字班的一對(duì)一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長(zhǎng)期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測(cè)兩種班級(jí)形態(tài)的學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。測(cè)試于2012年11月底，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試前由主試者念指導(dǎo)語(yǔ)，測(cè)試結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)收回測(cè)試題，并由5位語(yǔ)文教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)流水批閱試卷，學(xué)生的各題分項(xiàng)得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計(jì)。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析，分析方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)、偏相關(guān)分析等。

（三）信度分析

將測(cè)試獲得的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach’s Alpha檢驗(yàn)，整套測(cè)試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個(gè)答題項(xiàng)信度系數(shù)分別為：詞語(yǔ)理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識(shí)別校對(duì)水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測(cè)試題的整體信度與各答題項(xiàng)的信度都達(dá)到可接受程度，信度良好，測(cè)試數(shù)據(jù)可靠、可信。

五、測(cè)試結(jié)果

（一）數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平比較

對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學(xué)生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然數(shù)字班學(xué)生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。

第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平比較。

在識(shí)別校對(duì)水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明，長(zhǎng)時(shí)間在一對(duì)一數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行電腦屏幕閱讀并不會(huì)對(duì)學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。

（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平分析

對(duì)閱讀理解水平總分進(jìn)行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見表3）：從性別來(lái)看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對(duì)閱讀加工水平進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p

依次對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行方差分析。①在詞語(yǔ)理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平比較。

對(duì)識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：在識(shí)別校對(duì)水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析

為了考查學(xué)生閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對(duì)所有學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p

表4 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的

三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析

六、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

1. 數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平存在顯著差異

數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無(wú)論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對(duì)性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進(jìn)行詳細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間存在相關(guān)

學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對(duì)水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級(jí)學(xué)生的同期閱讀測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。第二，無(wú)論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學(xué)生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對(duì)水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級(jí)和六年級(jí)的數(shù)字班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅(jiān)持開展課內(nèi)閱讀均已達(dá)三年半之久。與六年級(jí)相比，本研究關(guān)于四年級(jí)學(xué)生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見表5）。

1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

在閱讀理解總分上，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生 之間不存在顯著差異，而六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說(shuō)明一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對(duì)于四年級(jí)和六年級(jí)而言，無(wú)論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學(xué)生們每節(jié)語(yǔ)文課中都會(huì)有8～10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識(shí)字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)”，[15]這種長(zhǎng)期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“3～4年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”和“5～6年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。[16]然而，常規(guī)班學(xué)生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學(xué)生除了閱讀與常規(guī)班學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當(dāng)堂與教師和其他學(xué)生通過(guò)平臺(tái)交流與討論，數(shù)字班學(xué)生也因而比常規(guī)班學(xué)生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級(jí)和六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對(duì)一數(shù)字化閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀加工水平具有積極的促進(jìn)作用。

其次，識(shí)別校對(duì)水平并非簡(jiǎn)單的識(shí)字水平，而是學(xué)生對(duì)字形、字義和字音的綜合反映，主要通過(guò)在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，這就要求學(xué)生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯(cuò)別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，四年級(jí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，“看小說(shuō)或故事時(shí)大多只注意事件的進(jìn)程和變化”，[17]關(guān)注焦點(diǎn)多停留于文章或書籍的故事情節(jié)或整體概況，對(duì)單個(gè)的漢字或詞語(yǔ)等細(xì)節(jié)方面的關(guān)注相對(duì)較少，而六年級(jí)學(xué)生則越來(lái)越多地關(guān)注字詞與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識(shí)”[18]等，數(shù)字班學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時(shí)解決各種識(shí)字和閱讀問(wèn)題。因而，一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生識(shí)別校對(duì)水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學(xué)生將已掌握的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言文字遷移應(yīng)用到其他實(shí)際情境中的能力；H校的試驗(yàn)班學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課都有8～10分鐘的時(shí)間當(dāng)堂圍繞某一特定主題寫作表達(dá)，其中數(shù)字班學(xué)生在電腦上打?qū)?，常?guī)班學(xué)生采用傳統(tǒng)的手寫，長(zhǎng)期的課內(nèi)寫話訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀遷移水平都同時(shí)得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說(shuō)明一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

關(guān)于“不同性別學(xué)生的閱讀理解能力是否存在差異”的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“小學(xué)生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀(jì)的升高有增大的趨勢(shì)，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢(shì)逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級(jí)男女生差異不顯著，四、五年級(jí)差異顯著，六年級(jí)差異非常顯著；國(guó)外研究也指出小學(xué)生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時(shí)期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會(huì)群體，一般多為中學(xué)生。因此，從普遍意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年段的學(xué)生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時(shí)期這種性別差異會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失。本研究中，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學(xué)高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說(shuō)明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對(duì)高年段學(xué)生的影響比對(duì)中年段學(xué)生的影響更明顯。此外，四年級(jí)數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級(jí)數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長(zhǎng)期的一對(duì)一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進(jìn)作用。

3. 關(guān)于閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析

四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識(shí)別校對(duì)水平主要通過(guò)在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，即便學(xué)生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯(cuò)別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識(shí)別校對(duì)水平，識(shí)別校對(duì)水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學(xué)生開始從“學(xué)習(xí)閱讀方法”到“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”[22]轉(zhuǎn)化，對(duì)文章或書籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強(qiáng)，并越來(lái)越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)自我的表達(dá)，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達(dá)的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫，都是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語(yǔ)言遷移應(yīng)用到實(shí)際情境的過(guò)程，這需要學(xué)生對(duì)漢字本身?yè)碛凶銐虻淖R(shí)字量，不但要認(rèn)識(shí)字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運(yùn)用并且正確拼寫出來(lái)，因此識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

綜合來(lái)看，關(guān)于四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學(xué)生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學(xué)生的紙質(zhì)閱讀是基于長(zhǎng)期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對(duì)象的選擇具有較明顯的隨機(jī)性和偶然性。本研究的研究樣本僅來(lái)自于一所學(xué)校，樣本量偏小，未來(lái)將擴(kuò)大抽樣范圍到其他地區(qū)和學(xué)校，以獲得更大范圍的取樣和進(jìn)一步的驗(yàn)證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計(jì)本身存在固有的局限性，未來(lái)將對(duì)同一批研究對(duì)象開展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。

（指導(dǎo)教師：余勝泉）

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第8篇：讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 教育生態(tài)學(xué) 高職公共英語(yǔ)教學(xué) 文化輸入

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)課堂的主要構(gòu)成元素是學(xué)生、教師和環(huán)境，是教育教學(xué)最基本的形式特征。教育生態(tài)學(xué)的主要功能是教育人才，輔助功能是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)屬性，通過(guò)文化的傳承和個(gè)人思想的融入，構(gòu)建共同的價(jià)值觀念。通過(guò)教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其中生態(tài)缺失的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改革方案，是素質(zhì)教育改革中一個(gè)重要的方面。

1 高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題

教育宏觀生態(tài)系統(tǒng)指的是在國(guó)家乃至世界的范圍內(nèi)所建立或者產(chǎn)生的教育環(huán)境，教育微觀生態(tài)系統(tǒng)則指的是某個(gè)學(xué)校里某個(gè)課堂內(nèi)的教育環(huán)境，它由教學(xué)設(shè)施、教學(xué)師資力量、學(xué)生和教學(xué)管理等組成。教育宏觀生態(tài)系統(tǒng)和教育微觀生態(tài)系統(tǒng)共同構(gòu)成了教育生態(tài)系統(tǒng)。高職公共英語(yǔ)教學(xué)屬于教育微觀生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)細(xì)胞，囊括了教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三個(gè)生態(tài)因子。這三個(gè)因子之間互相聯(lián)系，互為作用，如果一個(gè)因子發(fā)生了變化，勢(shì)必導(dǎo)致其他因子的改變，從而影響整個(gè)教育微觀生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。因此，只要了解了三個(gè)因子中的不穩(wěn)定因素，就能實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)教育的作用。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)不僅需要學(xué)生學(xué)會(huì)必備的英語(yǔ)知識(shí)，還要學(xué)生掌握英語(yǔ)應(yīng)用能力，可以進(jìn)行基本的涉外交流和溝通。社會(huì)要求的轉(zhuǎn)變，也使得高職英語(yǔ)學(xué)生改變傳統(tǒng)的重知識(shí)輕技能模式，更加注重英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)。但是在英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育模式?jīng)]有得到有效的改善，教師依然以自我為中心，通過(guò)填鴨式教育讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生無(wú)法有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致師生間交流極少，學(xué)生就無(wú)法得到滿意的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生們西方文化意識(shí)的薄弱，給學(xué)生深刻理解語(yǔ)言內(nèi)涵造成了困擾，很多學(xué)生無(wú)法理解英語(yǔ)的表達(dá)方式，導(dǎo)致了他們無(wú)法滿足社會(huì)上英語(yǔ)工作的要求。公共英語(yǔ)教學(xué)中文化輸入的缺失，勢(shì)必給學(xué)生文化輸出帶來(lái)影響。

2 高職公共英語(yǔ)教學(xué)中文化輸入的方法和途徑

2.1 課內(nèi)文化輸入

（1）結(jié)合教材，適時(shí)引入文化知識(shí)。通過(guò)上述描述，我們可以看到，教材也是教育生態(tài)平衡中的一個(gè)重要因子，它很好地溝通了教師和學(xué)生，起到了橋梁的作用?，F(xiàn)在很多高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，一般更側(cè)重于精讀和聽力的模塊，所以在精讀的教材中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，加入更深層次的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生明白西方價(jià)值觀和我們國(guó)家的差異，讓他們了解個(gè)人英雄主義和實(shí)用主義在西方思想中的重要地位。而在聽力方面，教師可以將聽力分成具體的情景形勢(shì)讓學(xué)生練習(xí)，例如，問(wèn)候、感謝、道歉、邀請(qǐng)、約會(huì)、面試等。通過(guò)這些，讓學(xué)生明白不同國(guó)家不同人群的語(yǔ)言性格特點(diǎn)，為文化輸入打下基礎(chǔ)。

（2）結(jié)合詞匯，講解文化概念。詞匯是人們長(zhǎng)期溝通和交流的載體，很多詞匯在不同的語(yǔ)境條件下會(huì)產(chǎn)生不同的特點(diǎn)。所以在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該就中西方詞匯差異進(jìn)行細(xì)致講解，分析詞匯在中西方語(yǔ)言應(yīng)用中的不同，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到兩種文化的碰撞，挖掘出語(yǔ)言的共性，為之后工作生活提供幫助。例如在講到送壽禮的時(shí)候，我們應(yīng)該避免贈(zèng)送龜鶴圖等一類的東西給英美人，在吃飯的時(shí)候，也不應(yīng)該點(diǎn)狗肉。雖然這些都是小的細(xì)節(jié)，但是如果疏忽的話，就會(huì)造成誤解。

（3）通過(guò)閱讀進(jìn)行提高。很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在閱讀的時(shí)候，文章字面上的意思都可以理解，但是在文章的整體把握上就會(huì)出現(xiàn)偏差，另外，學(xué)生們對(duì)于自己熟悉的文章理解得比較深刻，遇到生疏的文章就會(huì)顯得手足無(wú)措。究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文化知識(shí)了解不夠。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于容易產(chǎn)生歧義的方面進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的潛意識(shí)。例如，F(xiàn)riday在英語(yǔ)中有著比較特殊的含義，由于很多英美人信奉耶穌基督，而耶穌的受難日剛好是星期五，所以會(huì)有黑色星期五這一說(shuō)。當(dāng)你聽到“Friday face”的時(shí)候，不要迷惑，它指的是“愁眉苦臉”的意思。但是在中文中，星期五就沒有很特別的文化指示。再比如，在英語(yǔ)國(guó)家，很多人會(huì)認(rèn)為13是一個(gè)不吉利的數(shù)字，而在中國(guó)，國(guó)人對(duì)4則比較敏感，所以了解到了文化內(nèi)涵，對(duì)于英語(yǔ)整體閱讀有著很好的幫助作用。

2.2 課外文化輸入

（1）開展文化專題講座，改變學(xué)習(xí)方法。對(duì)于一些比較重要的文化內(nèi)容，教師可以通過(guò)召開講座的形式，讓學(xué)生理解掌握。同時(shí)，教師可以在課余時(shí)間給學(xué)生布置適量的文化作業(yè)，讓學(xué)生自己去查閱資料，然后分組討論，通過(guò)學(xué)生自我勞動(dòng)的成果，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增加記憶的強(qiáng)化。同時(shí)，教師要不斷地豐富學(xué)生的課余生活，語(yǔ)言的最終目的是為了應(yīng)用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些跨文化交流，讓學(xué)生多接觸外國(guó)人，在潛移默化中增加學(xué)生文化內(nèi)涵。

（2）借助報(bào)刊雜志的影響。一些報(bào)刊雜志例如China Daily，《21世紀(jì)報(bào)》等都有助于學(xué)生深刻了解外國(guó)文化，教師可以給學(xué)生介紹這些期刊，讓學(xué)生自己去閱讀提高。教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在不同的環(huán)境下分別使用精讀、略讀和瀏覽，不斷提高學(xué)習(xí)效率。課內(nèi)學(xué)習(xí)很多情況下是枯燥的，報(bào)刊雜志中其他國(guó)家風(fēng)土人情的介紹，可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（3）合理利用影像資料。除去報(bào)刊雜志，另外對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈吸引力的就是影視資料。很多國(guó)外優(yōu)秀的電影中，會(huì)有介紹外國(guó)人文特征，自然屬性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)電影觀賞學(xué)到這些。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，合適的人物對(duì)話，還可以讓學(xué)生不斷提高自己的聽、說(shuō)、讀、寫水平，增加學(xué)生的自信心。

（4）網(wǎng)絡(luò)資源不可或缺。隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及，漸漸成為英語(yǔ)教學(xué)的重要工具?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，有效彌補(bǔ)了部分學(xué)?？缥幕涣鳁l件的不足，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育宏觀生態(tài)環(huán)境更加融洽。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源輕易查到自己想要的知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)上的便利。

3 結(jié)語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)的引入，為教師教學(xué)打開了一扇大門，讓教師可以站在更高的位置上來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)指導(dǎo)。這樣不僅增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。一個(gè)和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)，極大地調(diào)動(dòng)了各個(gè)因子的相互作用，在和諧的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，保證了學(xué)生最大限度的成長(zhǎng)。

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第9篇：讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文摘要：重視優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)是職業(yè)教育課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是改變傳統(tǒng)學(xué)校專業(yè)課程過(guò)于注重書本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)生活的聯(lián)系。學(xué)校在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中應(yīng)堅(jiān)持集成化、標(biāo)準(zhǔn)化、共享化、網(wǎng)絡(luò)化四個(gè)維度，遵循“數(shù)字化教學(xué)資源規(guī)范—引用標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)—成長(zhǎng)教師，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用—優(yōu)化教學(xué)，數(shù)字化教學(xué)資源引領(lǐng)—推動(dòng)課改”的行動(dòng)策略。

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料或教學(xué)系統(tǒng)。職業(yè)教育課程改革背景下，數(shù)字化教學(xué)資源已不再局限于以往的單一課件，甚至不限于視聽媒體，新技術(shù)、高技能培訓(xùn)的視頻資源，來(lái)自于行業(yè)企業(yè)的數(shù)字化專業(yè)使用手冊(cè)、工程案例、虛擬技能訓(xùn)練的軟件等數(shù)字化資源需求成為趨勢(shì)。

一、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的理性維度

(一)集成化

集成化是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源以課程或?qū)I(yè)課程體系為單位進(jìn)行整合，借助數(shù)字化的集成中心，形成系列化的資源庫(kù)，以滿足教師的教學(xué)需要。集成化是教學(xué)資源建設(shè)的平臺(tái)基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校資源集成一般包括三層系統(tǒng)模型，具體見表1。

(二)標(biāo)準(zhǔn)化

學(xué)校各專業(yè)、各課程教師一般都是根據(jù)各自需求開發(fā)課程素材或講義，比較單一分散，由于規(guī)范不統(tǒng)一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息共享。同時(shí)，

由于缺乏專家層面的標(biāo)準(zhǔn)支持，未能體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想與教學(xué)理念，難以形成科學(xué)的體系，因而無(wú)法有效支撐教學(xué)與促進(jìn)課改。標(biāo)準(zhǔn)化是指為不同教師提供的、易于操作的使用環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和資源分類標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)?？筛鶕?jù)教育部學(xué)科專業(yè)及資源建設(shè)規(guī)范，對(duì)學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范開發(fā)和有效管理，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程教學(xué)資源的體系化，提高教學(xué)資源的組織性、合理性和利用率，從而為全校教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)服務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)化是提高教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(三)共享化

數(shù)字化所自然生成的教學(xué)理念應(yīng)該是共享與互動(dòng)。共享化就是通過(guò)各種方法、技術(shù)和策略將網(wǎng)上分布的教學(xué)資源提供給教師和學(xué)生，營(yíng)造具有職業(yè)教育特質(zhì)的互學(xué)共進(jìn)的良好氛圍。

從共享的角度來(lái)看，教學(xué)資源本身應(yīng)支持在線問(wèn)卷調(diào)查的制作與反饋;支持針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試、答疑、自測(cè)、成績(jī)分析等互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容;支持頁(yè)面批閱主觀題作業(yè);支持加權(quán)設(shè)置的成績(jī)管理;支持針對(duì)不同角色設(shè)置不同的考核方式;支持資源的共享與積累等。共享化是教學(xué)資源建設(shè)的價(jià)值取向。

(四)網(wǎng)絡(luò)化

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)該具有上傳、下載、檢索、維護(hù)、設(shè)置、更新、審核、管理等功能，通過(guò)靈活的權(quán)限設(shè)置滿足師生的個(gè)性化要求，支持教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)建設(shè)與維護(hù)需求。這樣可以有效改善過(guò)去分散制作、資源不能共享的局面，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一維護(hù)和共享。網(wǎng)絡(luò)化是教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)策略。

二、系統(tǒng)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的有效策略

(一)數(shù)字化資源規(guī)范—引用標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)圍繞“突出職教、面向?qū)W生、突出專業(yè)、貼近教學(xué)”的原則，引用符合課程改革理念的數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)方案和標(biāo)準(zhǔn)。為了系統(tǒng)推進(jìn)建設(shè)工作，學(xué)校應(yīng)組建信息資源中心，統(tǒng)一負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的管理與開發(fā)，然后由信息資源中心牽頭，組建由企業(yè)與行業(yè)專家、學(xué)校各系專業(yè)與課程負(fù)責(zé)人以及全體教師組成的數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)引用與再研發(fā)網(wǎng)絡(luò)，按照數(shù)字化教學(xué)資源的三層集成化模型，著重在集成化系統(tǒng)的資源開發(fā)層進(jìn)行具體研發(fā)。在研發(fā)過(guò)程中有意引人一些成熟的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)模式，供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短、擷取精華。

(二)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)—成長(zhǎng)教師

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)資源建設(shè)的一個(gè)誤區(qū)是把資源建設(shè)和資源應(yīng)用人為地割裂開來(lái)，認(rèn)為資源建設(shè)是開發(fā)部門的職責(zé)，教師的任務(wù)是在教學(xué)中應(yīng)用這些資源。正是這個(gè)原因，使得教師很難在數(shù)字化資源建設(shè)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。實(shí)際上，教學(xué)資源開發(fā)的主角應(yīng)該是教師，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用，使教師獲得專業(yè)發(fā)展。

為引導(dǎo)教師有效參與數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，學(xué)校要制訂相關(guān)的保障機(jī)制，促進(jìn)教師主動(dòng)參與。首先，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，規(guī)定教師每年至少參與一項(xiàng)數(shù)字化資源的開發(fā)與研究，并在年終時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)定與考核;其次，建立專業(yè)組或課程組，以專業(yè)或課程為單位，以團(tuán)隊(duì)的形式集體開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，每個(gè)組再配以一定數(shù)量的企業(yè)專家與計(jì)算機(jī)教師提供技術(shù)與專業(yè)支持。同時(shí)，還應(yīng)積極發(fā)揮青年教師計(jì)算機(jī)能力好、專業(yè)能力強(qiáng)、接受新技術(shù)快的優(yōu)勢(shì)，成立優(yōu)秀青年教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)。實(shí)踐表明，三個(gè)方面的舉措對(duì)于整體開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)專業(yè)教師成長(zhǎng)具有較好的效果。

(三)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用—優(yōu)化教學(xué)

發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的最大效益，關(guān)鍵在于教師能否有效利用教學(xué)資源為課堂教學(xué)服務(wù)。因此，教師愿意不愿意用、會(huì)不會(huì)用、是不是經(jīng)常用、能不能用好十分重要。

1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以制度保證應(yīng)用

必須根據(jù)課程改革的相關(guān)要求，創(chuàng)新學(xué)校備課與教學(xué)規(guī)范，以規(guī)范形式細(xì)化教師的教案、學(xué)案中對(duì)教學(xué)資源的要求。同時(shí)，要求專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研組長(zhǎng)等骨干教師，每學(xué)期必須開設(shè)2節(jié)運(yùn)用教學(xué)資源的示范課，引導(dǎo)教師使用數(shù)字化教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。在研究、示范、規(guī)范、促進(jìn)層面，為教師提供可操作的樣板。

2.積極應(yīng)用，以應(yīng)用促進(jìn)開發(fā)

數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，既省去了廣大教師零起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)、做課件的時(shí)間，又能使教師不斷接受新思想、新理念的熏陶。數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用有三種方式可供教師選擇:直接應(yīng)用、選擇性應(yīng)用和整合式應(yīng)用。重點(diǎn)可以推廣整合式應(yīng)用，通過(guò)任課教師的再開發(fā)，數(shù)字化教學(xué)資源可以有機(jī)地融入到課堂教學(xué)之中，成為課堂教學(xué)的一部分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與個(gè)性化班級(jí)、個(gè)性化學(xué)生的無(wú)縫鏈接。

3.努力探索，以開發(fā)優(yōu)化資源

數(shù)字化教學(xué)資源在一線教師中的廣泛應(yīng)用，可以有效改變“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。一線教師對(duì)資源需求的激活，又可以有力地促進(jìn)其創(chuàng)造性地開發(fā)出更靈活的專門化資源。

(四)數(shù)字化教學(xué)資源引領(lǐng)—推動(dòng)課改