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第1篇：研究生學習計劃范文

一、改變學生“探”而不“究” 的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生勤動腦的思維習慣

學生在實驗室里都非常興奮，但多數(shù)學生的興趣只集中在一些有趣的現(xiàn)象上，很少冷靜、仔細地思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。例如，做木炭在氧氣中燃燒的探究實驗時，學生看到了燃燒發(fā)白光，倒入澄清石灰水變渾濁，之后很少人思考，反應后生成了什么？為什么如此？等等。忙于實驗而不注意分析思考，在一定程度上可以說是學生對所學知識遺忘率高，新教材中對科學探究的內(nèi)容敘述過于簡單、缺少詳細而明確的提問和引導造成的。比如，實驗室制取氧氣是第一個制備氣體的實驗，也是操作、裝置比較復雜的一個實驗，學生在實驗前沒有熟悉操作流程和操作要點，導致實驗時手忙腳亂不知所措，以致操作失誤或?qū)嶒炇　?/p>

學生初做實驗，喜歡明顯現(xiàn)象；喜歡動，但思考少，這也是正常的。教師要從學生一開始學習化學實驗就要注意引導啟發(fā)，特別是要注意通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的思考、討論，通過實驗對比引起學生對實驗條件的重視。比如，探究實驗室制二氧化碳時，可同時設(shè)置碳酸鈉和鹽酸反應、碳酸鈣與硫酸反應的實驗，然后提問：這三個實驗現(xiàn)象有何不同？實驗室選擇哪兩種藥品制取二氧化碳比較好？教師通過適當補充設(shè)計對實驗現(xiàn)象進行比較、分析和歸納的問題，以逐步培養(yǎng)學生勤動腦的思維習慣。

二、排除實驗中的干擾現(xiàn)象，鼓勵學生大膽嘗試探究

有些實驗探究過程會出現(xiàn)課本描述之外的現(xiàn)象或者實驗現(xiàn)象不夠明顯、效果不夠理想的情況。多數(shù)學生還未形成對探究實驗現(xiàn)象進行分析、比較、歸納的習慣，這些干擾現(xiàn)象會分散學生的注意力，阻礙學生形成正確的結(jié)論。例如，在金屬性質(zhì)的探究實驗中，有一個鐵釘與稀鹽酸的實驗，學生在做這個實驗時，所得溶液應該是淺綠色的，而實際上學生在短時間內(nèi)很難看到淺綠色的溶液。干擾現(xiàn)象的產(chǎn)生有很多時候是實驗設(shè)計本身造成的，學生不過是照方抓藥、不用思考、分析，只關(guān)心實驗結(jié)果和書本結(jié)論是否一致，很少注意條件變化的影響和對事物變化復雜性的認識。

要解決這個問題，教師要注意用研究的態(tài)度對待實驗，要讓學生明白，實驗是探究的手段，做實驗不是目的。要創(chuàng)造一切可能的條件和各種情境鼓勵學生認真帶著問題，猜想、設(shè)計、實驗、觀察、對比分析來進行科學探究。這樣，干擾現(xiàn)象引起的困惑或負作用不僅完全可以消除，還能使學生獲得意外的收獲，深化對問題的意識。因此，教師要把實驗中出現(xiàn)的“異?！爆F(xiàn)象作為很好的課程資源，采取“因勢利導”的方法和學生一起分析其中的原因，激發(fā)學生的求知欲，而不能壓制學生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。

三、轉(zhuǎn)變過分重視實驗技能訓練的觀念，重視培養(yǎng)學生實驗科學素養(yǎng)

長期以來，中學化學實驗教學中，大部分教師只注重知識的傳授、操作技能的訓練，而對學生實驗操作過程中的實驗心理或心智技能的研究和訓練，卻相當忽視。誠然，實驗技能是一個不應該忽視的方面，教師在教學過程中把注意力集中到學生操作技能的學習、訓練和考核上是完全必要的，因為它有利于學生手腦并用，不論實驗儀器將來如何發(fā)展，實驗技能總還是需要的。但是，過分強調(diào)實驗技能訓練，過分強調(diào)規(guī)范操作，而不注意培養(yǎng)學生順利完成化學實驗活動所需要的觀察、設(shè)計、數(shù)據(jù)處理等心智技能，忽視實驗在培養(yǎng)科學素養(yǎng)方面的作用，學生實驗思維就會被訓練沖談，只能機械地模仿學習，注意力和精力會被分散，這樣，學生對實驗的興趣乃至對化學學習的興趣必將大打折扣。所以實驗教學應突出實驗在培養(yǎng)科學思維、科學態(tài)度、科學精神等方面的作用，而不應過分追求實驗技能的訓練。

作為化學教師應讓學生在化學實驗操作的過程中體會化學實驗操作所要求的細致和精確，以及為此所注入的思考，長期以往將可以使學生體會到在做任何工作時，只要事先進行認真的思考，才有可能提高成功的機會，它體現(xiàn)了科學作風和科學習慣的重要性。

實驗探究作為科學探究的一種形式，在體驗探究的樂趣和成功喜悅的同時，為學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題，培養(yǎng)科學思維、方法和科學素養(yǎng)，提供了新的平臺。在今后的教學中會不斷涌現(xiàn)新問題，萌發(fā)新誤區(qū)，我們只有不斷加強對新課標的學習和研究，轉(zhuǎn)變新理念，提高自身的素質(zhì)，才能使化學實驗走出誤區(qū)，真正走向科學探究，使學生真正動起來，使課堂更加精彩。

參考文獻：

第2篇：研究生學習計劃范文

關(guān)鍵詞：小學 信息技術(shù) 課堂 教學

隨著教育革新的不斷加深，“生活化”教育模式得以實現(xiàn)并取得了階段性的成果。同樣的，在小學生信息技術(shù)課堂教育中，“生活化”的教育理念也應該受到重視，并且是把“生活化”的教育模式帶到小學生信息技術(shù)課堂教育的教學實踐中。信息技術(shù)教育應該重視對人的培養(yǎng)，要立足培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的綜合型人才。本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術(shù)學科特點以及學生發(fā)展四個角度出發(fā)，簡要闡述小學信息技術(shù)教學生活化策略研究的必要性，論述小學信息技術(shù)教學生活化的應用策略，通過具體的教學實例分析探討。

一、從生活中尋找例子，導入課堂教學

兒童心 理學 認為，引發(fā)小學生好奇心的“興奮點”來源于生活：生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以 計算 機病毒這節(jié)課為例，說明如何從生活中的例子導入課堂學習。

一上課，教師就提出了一個問題：今天老師生病了，反應的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛，頭痛，請學生給老師診斷。

學生：老師感冒了！

師：感冒是怎樣引起的？

學生：流感病毒傳染。

…………

師：同學們說得很對，人感染了流感病毒會發(fā)燒、咳嗽，出現(xiàn)各種各樣不好的反應，這個時候，就要去 醫(yī)院 請醫(yī)生幫忙。可是，同學們想想，我們的電腦是不是也會感染病毒呢？電腦感染了病毒以后是什么樣的？會發(fā)燒、咳嗽嗎？誰來給電腦看病呢？

在這個例子中，我選擇了生活化的話題導入病毒，再進一步啟發(fā)學生描述遭遇計算機病毒的經(jīng)歷，緊接著提出研究課題――計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授，但不用擔心學生心不在焉，因為生動的導入已經(jīng)提起了學生的興致。由此可見，將抽象的課本知識轉(zhuǎn)為學生密切接觸的生活常識，對于學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系有著積極的作用。

二、 結(jié)合生活實際教學，掌握技術(shù)應用

現(xiàn)代信息技術(shù)推進教育改革與發(fā)展是通過與教育諸要素相整合來完成的。通過課程把現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學有機結(jié)合起來，從根本上改革傳統(tǒng)教與學的觀念以及相應的學習目標、學習方法和評價手段等。讓學生學好信息技術(shù)課不只是信息技術(shù)教師的任務，而且是每一位在職教師應盡的責任。每一位教師都應盡可能地利用信息技術(shù)所提供的功能來促進教學，利用網(wǎng)絡提供的各種資源來支持教學。例如，利用動畫、影像、場景、音樂、對話等形式，把語文教學內(nèi)容生動的演繹表現(xiàn)出來；在數(shù)學圖形教學中重現(xiàn)圖形公式的推導過程；在英語教學中設(shè)置對話場景等，使學生學的更加輕松投入，理解更加深入透徹。運用現(xiàn)代信息技術(shù)生動形象地完成教學任務，能使學生印象深刻地掌握教學內(nèi)容。在增強教學效果的同時形成信息技術(shù)教育的氛圍。

三、運用類比，使講授深入淺出

類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中，最富有創(chuàng)造性的一種，盡管不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和 規(guī)律 提供依托。同時， 教育 學當中提到，兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯(lián)系的知識。鑒于此，筆者認為，用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經(jīng)形成意義的東西類比 計算 機當中的概念來進行講授，在信息技術(shù)教學中會收到很好的效果。

四、融合生活讓學生懂得生活規(guī)律

生活中的點點滴滴呈現(xiàn)在學生的面前，學生卻容易忽視其中的規(guī)律，而簡單的生活規(guī)律又將影響孩子的一生。如，在教學《我給文件找個家》一課時，筆者是這樣將簡單的生活規(guī)律融合到實際教學中的。

第3篇：研究生學習計劃范文

關(guān)鍵詞：獨立學院；成績；分化

一、研究的背景和意義

（一）選題背景：獨立學院學生學習成績分化較明顯，呈現(xiàn)出兩極甚至多極分布的現(xiàn)象較為普遍。既有高考錄取時二本分數(shù)線和三本分數(shù)線跨度大的客觀原因，也有獨立學院人才培養(yǎng)方案適配性、學生學習觀等主觀方面的原因，分化現(xiàn)象與普通高校相比更為突出。

（二）理論意義：①探究影響獨立學院學生學習成績分化的主要成因與一般規(guī)律。②探究成績分化的本質(zhì)，為分類培養(yǎng)、分層教育等個性化人才培養(yǎng)模式提供“分”的理論支撐。③提高獨立學院整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，踐行“因材施教和有教無類”的教育理念。

（三）應用價值：大學期間學生學習成績分化決定著學生學業(yè)生涯的走向，還影響著學生就業(yè)方向的選擇。針對成績分化主要成因與一般規(guī)律，形成有效解決獨立學院學生學習成績分化的基本策略，從而最大限度地減緩獨立學院學生學習成績分化的進程，減少或消除獨立學院學生學習成績分化的差異度。

二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀

（一）當前研究現(xiàn)狀：近些年，關(guān)于學生成績分化問題的研究較多，但主要集中在對某一課程中的成績分化表現(xiàn)的研究，在全課程中的表現(xiàn)的研究探索較少，尤其是獨立學院全課程成績分化的研究更少。有代表性的專家的觀點有①北京師范大學劉儒德教授從學生學習觀的內(nèi)涵、學習觀的形成因素及學習觀對學習的影響等方面闡述了學習觀在學習中的重要意義與作用。②山西的張愛萍調(diào)研員開展了基礎(chǔ)教育課程教材適切性評價研究，主要是針對當前教材多樣化的現(xiàn)象，提出選擇教材必須對教材的適切性進行綜合評價，以及如何來評價等。③江蘇省的徐健湖校長從教育渠道的多元化發(fā)展、學生良好的學習情緒和學習觀的培養(yǎng)等方面對小學三年級學生學習成績分化進行了研究。提出了教育不能單靠課堂教育，要學校社會家庭三方面相結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的學習情緒和學習觀有利于緩解成績分化等觀點。

（二）存在的不足：①劉儒德教授主要是在宏觀的角度上剖析了學習觀的價值與作用，而沒有具體涉及到哪一個層面、哪一個學齡段學習觀的特征。②張愛萍調(diào)研員的研究主要是提出選擇教材必須對教材的適切性進行綜合評價，及如何來評價等，并沒有深入探析其它教學因素的適配性問題，也沒有深入探討其對學生學習成績分化影響。③徐健湖校長的研究，主要是針對處于少年兒童階段的小學生，因為兒童的學習觀和學業(yè)情緒與大學生有較大差別，其研究不能推廣到高等教育階段。

（三）研究發(fā)展方向：①選擇具體探討某一學習階段學生的學習觀的基本特征及培養(yǎng)策略，更加注重微觀領(lǐng)域的實踐操作研究。②既要探討教學內(nèi)容與學生認知結(jié)構(gòu)的適配性問題，又要通過教學內(nèi)容與學生認知結(jié)構(gòu)的適配性研究，從中找出學生學習成績分化的主要成因。

三、荊州兩所獨立學院學生學習成績分化的成因問卷調(diào)查

本次調(diào)查問卷隨機抽取了長江大學文理學院、長江大學工程技術(shù)學院兩個獨立學院的8個學生班級為標本，其中，本科班級4個，?？瓢嗉?個；大一班級4個，大二班級4個。

本次調(diào)查問卷共發(fā)放300份問卷，回收有效問卷292份，其中，男生79份，女生213份。調(diào)查問卷共設(shè)置有15個問題，分為三個版塊，一個是學習主體主觀方面的因素對學習成績的影響問題；一個是教學客體對學習成績的影響問題；一個是客觀環(huán)境對學習成績的影響問題。所有問題均為單項選擇題。調(diào)查結(jié)果顯示：接受調(diào)查的學生認為調(diào)查問卷中所列舉的15個因素中對學習成績影響最大的排名前五的因素分別是：（1）良好的環(huán)境，共有250名學生選擇有并且重要；（2）父母的關(guān)心，共有247名學生選擇有并且重要；（3）班級良好的學習氛圍，共有246名學生選擇有并且重要；（4）上一階段的學習，共有245名學生選擇有并且重要；（5）平時嗜好，共有245名學生選擇有并且重要。接受調(diào)查的學生認為調(diào)查問卷中所列舉的15個因素中對學習成績影響最弱的排名前五的因素分別是：（1）同學之間的相處關(guān)系，共有71名學生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（2）教材，共有68名學生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（3）學習動機，共有68名學生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（4）老師的教育方法，共有68名學生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（5）課堂教學方式，共有57名學生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響。

四、問卷調(diào)查的幾點啟示

（一）獨立學院的教學內(nèi)容要求與學生認知結(jié)構(gòu)的適配性、獨立學院學生心理發(fā)展特征與學校教育主渠道的適配性是影響學生學習成績分化的較為重要的成因。在對獨立學院學生學習成績分化的兩個重要因素――學習觀的分化和學業(yè)情緒分化等方面的研究來探析獨立學院學生學習成績分化的成因。獨立學院教學內(nèi)容與學生認知結(jié)構(gòu)適配性調(diào)整的原則。對教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、體系、目標、重難點等方面全方位的設(shè)計調(diào)整方案，以實行分類培養(yǎng)，分層教學。

（二）獨立學院要培育具有特色的立體教育體系，建立三位一體（學校、家庭、社會）、互動連動、整體推進的多渠道教育教學體系。主要通過促進獨立學院通識教育和專業(yè)教育課程的銜接管理來完成對獨立學院學生學習成績分化的主要成因的研究。研究教育渠道發(fā)展的多元互動立體化。研究多元立體化的教育渠道，突破原有的“學校課堂教育主渠道”的模式，包括建立全新的校企合作模式。

（三）通過對獨立學院學生的學習觀、學業(yè)情緒的培養(yǎng)，使獨立學院學生的學習觀和學業(yè)情緒得到良性發(fā)展。最大程度地遏制獨立學院學生學習成績分化的進程，減弱獨立學院學生學習成績分化的差異度。研究良好的學習觀的培養(yǎng)策略。研究如何在學習體驗活動中，使學生養(yǎng)成良好的學習觀。研究良性學業(yè)情緒的培養(yǎng)策略。調(diào)查學生在學習過程中，與學業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗。研究如何來培養(yǎng)學生的自我成就感及如何保持學生適中焦慮度的策略。

結(jié)語：要把“教”與“學”的適配性研究作為探析獨立學院學生學習成績分化的一個切入口，涉及分化的一些主要元素（學業(yè)情緒、學習觀、學校教育主渠道）的積極方面，同時也這些元素的適配關(guān)系沒有達到最優(yōu)化的問題，建議調(diào)整它們的適配關(guān)系，優(yōu)化組合，從而發(fā)揮它們的最大效能。

在研究教學內(nèi)容與學生的認知結(jié)構(gòu)的適配性問題中，要從整體層面設(shè)計分類培養(yǎng)、分層教學的模式是對獨立學院個性化人才培養(yǎng)的一個有益嘗試。教育渠道的多元化發(fā)展理論，突顯了目前學校教育乏力的現(xiàn)狀，為尋找學校、家庭、社會三大教育力量的合力作了有益的探索。

學習觀、學業(yè)情緒作為影響學習成績分化的重要因素，要將學生自我成就感的培養(yǎng)納入防止分化的視野。

此外，師生關(guān)系的適配性，如何建立良好的師生關(guān)系也是影響學生學習成績分化的影響因素，研究獨立學院學生學習成績分化的最終立足點要置于“人”的發(fā)展的問題上，要充分體現(xiàn)人本主義的思想。

參考文獻：

第4篇：研究生學習計劃范文

信息技術(shù)在教學中進行應用，有效的推動了教學改革的深入，在信息化技術(shù)與生物教學進行整合過程中，主要是借助于多媒體網(wǎng)絡，從而設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理費教學資源，為生物教學創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，利用情境教學來努力提高學生自主探索的精神，在教學中通過教師的啟發(fā)和指導，從而激發(fā)學生學習生物知識的熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，使學生能夠加快個性化發(fā)展的步伐。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在高中生物教學中，教學需要利用信息技術(shù)來進行與教學內(nèi)容相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，這樣學習在與現(xiàn)實情況下基本一致的情境下進行。

（二）自主探索

在具體生物教學中，教師需要起到指導作用，學生應該作為教學活動中的主體，教師通過向?qū)W習提供解決問題的線索，教會學生借助信息化技術(shù)來對社會和信息進行探索，從而達到認識社會和接受信息的目的。

（三）協(xié)作學習

成立學習小組，大家在一起進行協(xié)商、交流和討論，從而使學生能夠加深對問題理解，更好的完成新知識的建構(gòu)。在當前有新課程教學中，更重視教與學的互動性，通過師生之間的相互討論和補充，從而使師生能夠分享彼此的想法和經(jīng)驗，以便于讓學生能夠真正的參與到教學過程中，實現(xiàn)知識的共享，確保教學相長目標的實現(xiàn)。

（四）效果評價

在高中生物教學中，需要確保第一個層次的學生都能夠從教學中獲得較好的成就感，因引可以提供多元化的評價，這樣每一名學生都能夠體驗到成功的快樂，通過評價來有效的提高學生的生物素養(yǎng)。

二、課程整合的目標

（一）教學目標多元化

根據(jù)教材、學生的具體情況，設(shè)置階梯式、多層次、多形式的教學目標，使學生達到基礎(chǔ)性的均衡發(fā)展和個性化的特長發(fā)展、信息技術(shù)與高中生物課程整合這一互動教學模式的實施，有助于教學目標的完成，有助于師生平等參與、真誠合作。

（二）教學內(nèi)容問題化

根據(jù)教學內(nèi)容的特點，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式且有價值的問題，并在網(wǎng)絡中呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的探究性學習設(shè)置邏輯起點。

（三）教學手段現(xiàn)代化

充分運用多媒體網(wǎng)絡，實現(xiàn)教學過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，讓學生成為主體。

（四）教學過程探究化

學生主動地獲取網(wǎng)絡上的相關(guān)資料，利用課堂或課外時間，就相關(guān)問題進行自我探究或集體討論或網(wǎng)上齊詢，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。

（五）教學結(jié)果創(chuàng)新化

信息技術(shù)的介入，使生物課程學習的環(huán)境得到優(yōu)化，學生的主體地位得到確立，學生的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格得到培養(yǎng)。

三、高中生物教學與信息化技術(shù)整合中要注意的問題

（一）要創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)應考慮難易度、適宜性與趣味性，這樣容易激發(fā)學生質(zhì)疑、探究的欲望，幫助學生形成強烈的問題意識和創(chuàng)新思維意識，不斷激發(fā)學生探究學習的興趣。

（二）要營造融洽平等的探究氛圍

教師在教學過程中，應當和學生建立平等和積極互動、共同發(fā)展的新型關(guān)系；要放手讓學生開展自我思考、自主探究的活動。重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發(fā)言，使學生積極主動地參與課堂教學的全過程。

（三）生物教學與信息化的整合，對教師來講是一種考驗

因為需要重新整理教學思路，然后面向?qū)W生進行授課。其中激勵評價非常關(guān)鍵，尤其是對于學習能力較弱的學生而言，更應該激發(fā)學習興趣，樹立學習的信心。通過信息化的應用，可以充分的調(diào)動學生學習的積極性，在好奇心的驅(qū)使下，積極主動的投入到學習中來，從而在探究的過程中接受生物課程知識。

（四）因為信息化的應用，會受到網(wǎng)絡自有特征的影響

由于網(wǎng)絡具有開放性的特征，所以在進行教學的過程中，教師要進行適當?shù)囊龑c輔助，在信息資源的引用方面要做到有的放矢，既能夠滿足生物教學的需求，同時又能夠有效的控制網(wǎng)絡帶來的不利因素。在此過程中，教師的引導作用非常重要，需要其制定明確的生物教學課程目標，并且對于網(wǎng)絡信息的引用又能夠恰到好處，實現(xiàn)信息化與生物教學的完美整合。

四、結(jié)束語

第5篇：研究生學習計劃范文

關(guān)鍵詞：高中化學；學習困難；原因；對策

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0097-01

當前教育教學改革，要求學校更多地傾向于綜合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高中化學是學校教育中的一門重要學科，近年來調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高中學生在學習化學的過程中存在著學習困難現(xiàn)象。這很大程度上降低了學生對化學的學習興趣，還會對高校人才的選擇和培養(yǎng)造成一定阻礙。故而，相關(guān)的教學研究人員應從學生的學習困難出發(fā)找到導致學生認知困難的原因。只有從根本上解決問題，才能保證學生在化學學習上的認知有效率，才能更好地培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，促進新課程改革穩(wěn)步發(fā)展。

一、學生化學學習困難原因分析

（1）學生的思維方式未轉(zhuǎn)化。初升入高中的學生，其思維方式及學習經(jīng)驗依然停留在形象思維向抽象思維過渡的階段。很大一部分學生停留在經(jīng)驗型層面，這種思維方式無法很好地適應高中化學學習，導致部分學生的認知能力不足。此外，學生對于初中教師的講課方式還存在很大程度的依賴性，而高中化學的學多以自學方式為主。這種學習方式的突然變化，導致部分學生無法適應高中化學學習。

（2）學科的性質(zhì)。高中化學具有獨特性，高中化學內(nèi)容相較于初中更具系統(tǒng)化、理論化，且理論性越來越強、抽象程度越來越高。需要學生掌握的知識內(nèi)容繁多，體系分支煩瑣，會在一定程度上增加學生的學習難度，這往往會影響學生對于化學的學習信心。高中化學知識既有規(guī)律性，也有特殊性，學生不能以偏概全，而經(jīng)驗式的學習思維會極大地制約學生對于知識認知結(jié)構(gòu)的擴展，產(chǎn)生錯誤的認知。

（3）學科的認知特點。不同的學生有不同的認知結(jié)構(gòu)，從而導致學生的學習效果不同。學生受初中階段的影響，處于慣性的思維階段，學習模式主要是機械性認知。這種認知模式存在呆板、僵硬的弊端，導致學生在高中化學學習過程中難以進行變通式的思考。且高中化學知識點煩瑣，理論眾多，一些學生對化學知識無法形成合理的結(jié)構(gòu)化體系，導致學習效率低下。

二、解決學生化學學習困難問題的對策

（1）轉(zhuǎn)化學生思維方式。在化學教學中，教師要對學生進行科學的指導，讓學生的邏輯思維能夠從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔汀Ｔ诖谁h(huán)節(jié)中，教師要注重對學生的思維進行啟發(fā)和引導，教會學生能夠從實際出發(fā)，形成小組合作式的學習方法。這種教學方法能夠讓學生很好地認識到自己在學習過程中的不足，進而更好地對所學知識進行鞏固和完善。對于化學學習中的重點和難點，教師要根據(jù)學生的思維方式特點，積極引導學生學習，并鼓勵學生積極思考問題，在上課過程中增強學生的主動性和積極性。例如，學習官能團時，教師要讓學生探討官能團的類型、各自的作用及自己的理解等，在詳細講解知識點的同時，讓學生很好地掌握有機物之間的衍生關(guān)系和轉(zhuǎn)化方式。

（2）優(yōu)化教學方式。在化學學習的過程中，教師要對化學知識和資源進行整理和總結(jié)，并對整個化學學科的教學資源和結(jié)構(gòu)進行整合，由此實現(xiàn)整個教學配置的優(yōu)化，更好地保證化學教學資源的完整、系統(tǒng)和全面。此外，教師還可以建立一個化學知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，按照網(wǎng)絡的組成來講解，這樣可以將化學知識點進行很好的銜接，更加突出化學教學中的主干部分。同時，教師還要注重化學習題解題思路的講解，以更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如，學習有機化學時，教師要對苯、甲苯及苯酚等分子的結(jié)構(gòu)和典型性質(zhì)進行總結(jié)，注意總結(jié)過程中的條理性和規(guī)律性。可以主要從苯的結(jié)構(gòu)簡式開始講解，對苯的氧化反應以及溴代反應等方面進行比較，讓學生形成一個更加系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化的知識結(jié)構(gòu)體系，增強對苯、甲苯以及苯酚三者之間的對比理解。

（3）實施因材施教。因材施教指的是教師要依據(jù)學生的心理狀況、學習方法及學習效果等對學生進行綜合性及指導性的教學，讓學生能夠在學習過程中充分感受到思想上的優(yōu)勢，進而對學生進行更加全面的指導。由于學生的個體差異情況較大，教師要注意多元化地進行教學，以保證化學學習的有效性。例如，乙烯的化學性質(zhì)復雜，可以產(chǎn)生烷、醇、醛、鹵代烴以及高聚物等物質(zhì)，而醇、醛、酸和酯類化合物依次能夠得到，所以可稱為“一條線”。這種形象的引導，可以加深學生對知識的理解度，更好地保證學生對有機化學規(guī)律的深入學習。

三、結(jié)束語

新課程教學改革的根本目的是讓每一個學生都可以接受良好的教育，極大地提高學生的學習效率和學習主動性。在高中化學教W過程中，教師要增強對學生學習指導的干預，從思維、方式以及結(jié)構(gòu)、教學理念等方面加以轉(zhuǎn)變，幫助學生找到一個良好的學習方法，使其樹立學習的信心，增強學習的積極性，從而更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]范穎霏.高中化學新課程學習困難及其認知因素分析[J].亞太教育，2016（04）.

[2]王瑋.高中化學學習困難預防的認知診斷方法研究[D].華東師范大學，2011.

第6篇：研究生學習計劃范文

關(guān)鍵詞 新課程 化學教法 創(chuàng)新教學 激發(fā)學生 學習興趣

學生學習化學的興趣不是天生的，而是環(huán)境的影響和老師教育的結(jié)果。這里所說的“環(huán)境”，包括社會環(huán)境和學校環(huán)境，主要的是學校的化學教學環(huán)境?；瘜W老師是化學教學環(huán)境的營造者。老師不同的教學方法，能夠營造出不同的化學教學環(huán)境，對學生產(chǎn)生出不同的影響，刺激學生學習化學興趣的力度是不一樣的。

一、實驗探究

《課程標準》前言的“課程基本理念”部分指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，……”，為化學教師提供一條激發(fā)學生學習化學興趣的有效途徑。

在文化課教學中，化學是要求學生借助于實物動手操作比較多的學科。語文除讓學生寫作文外，基本上沒有別的什么動手后活動；數(shù)學除了讓學生做幾道題外，很少讓學生實地丈量和考察；英語學生動手活動更少。而且，這些所謂的動手操作，基本上不使用學具，是空手套白狼式的動手操作。從小學到初中，從初中到高中，乃至大學都是這樣，學生早就厭惡啦。借助與學具動手操作的課程并不多，有信息技術(shù)、化學、物理、生物等。除信息技術(shù)外，要算化學課學生動手操作的比較多。化學實驗是化學教學不可缺少的部分。

化學實驗比其他學科更容易調(diào)動學生的學習積極性。新鮮的事物，能夠給人以比較強的刺激，而強刺激能夠使人興奮，對該事物產(chǎn)生興趣。數(shù)學作業(yè)，學生可能一周要做五、六次，而化學實驗一周可能做一、兩次，或者一次也不做。做化學實驗對學生來說，那就是新鮮事，能夠使他們產(chǎn)生激情。另外，化學實驗常常有奇跡發(fā)生，出乎意料的實驗結(jié)果往往能夠使他們興奮不已。譬如，教學硝酸的氧化性。讓學生在兩支試管里各放一小塊銅片，分別加入少量的濃硝酸和稀硝酸，立即用帶導管的膠塞塞住試管口，并將導管插入另一盛有NaOH溶液的試管里。反應片刻后，將加稀硝酸的試管上的膠塞拔掉，使空氣進入試管，再塞好膠塞。學生會看到，加入濃硝酸的試管有紅棕色氣體產(chǎn)生。加入稀硝酸的試管，反應并不明顯，按照常理思考，拔掉膠塞后，試管里進入無色的空氣后，反應應該更加緩慢，結(jié)果反而有紅棕色氣體出現(xiàn)。像這樣出人意料的迷團，常常能夠激發(fā)學生的求知欲望，使他們對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、設(shè)扣激趣

設(shè)扣，就是人為地制造出其不意的結(jié)果。在一些文學作品中經(jīng)常可以看到這種表現(xiàn)手段。人們?yōu)槭裁磳w本山的小品表現(xiàn)出很高的興趣呢？原因是趙本山小品里設(shè)的扣比較多，幾乎是一個套一個，一環(huán)套一環(huán)。就拿最后一集《賣拐》來說吧，范偉一上場就戳穿了趙本山過去賣拐的伎倆，讓觀眾感到這一次趙本山終于無計可施了，可是，事實上，人們想錯了，他出人意料地又戰(zhàn)勝了范偉。而且中間有幾個環(huán)節(jié)也設(shè)計得很好，趙本山的兩個徒弟出人意料地背叛了趙本山，又出人意料地把范偉的紅包交給趙本山，打開紅包的結(jié)果更出人意料。真可謂是扣連著扣，扣中有扣。如果我們的化學課能夠教得像趙本山的小品一樣，那么學生肯定喜歡學習。

從心理學的角度講，人的情緒與心理落差有關(guān)，心理落差越大，人的情緒變化就越大，心理落差越小，人的情緒變化就越小。人們在接受事物的時候，總會根據(jù)當時的情況，結(jié)合自己的經(jīng)驗，對事物做出自認為合情合理的推測，如果事情的發(fā)展果然不出所料，就會產(chǎn)生自豪感；如果事情的發(fā)展出乎自己的預料，就會造成比較大的心理反差，使人為之一振，產(chǎn)生一個興奮的高峰。設(shè)扣的目的就是誤導人，故意把人的思想引向歧途，制造出較大的心理反差。所以，設(shè)扣能夠激發(fā)人的興趣。

化學知識有很多地方可以設(shè)扣。就拿金屬來說吧，在人們的心目中金屬是固體的，可是，偏偏汞是液體的；多數(shù)人認為，金屬元素以化合物狀態(tài)存在于自然界的理由是金屬比較活潑，然而，黃金偏偏是以單質(zhì)的形態(tài)存在于自然界；一般人認為，鐵是堅硬的，摻進雜質(zhì)會降低它的硬度，事實卻恰恰相反，在鐵里加入適量的碳，鐵將更加堅硬。水銀的物理性質(zhì)，黃金的自然存在形式，鐵的屬性，都有超乎常理的情況。正因為它們超出人們的常規(guī)認識，才容易造成心理反差。也就是說，比較容易設(shè)扣。

三、聯(lián)系實際

化學課的教學不能夠照本宣科，老是讓學生觀察實物認識物質(zhì)的物理性質(zhì)，做實驗歸納物質(zhì)的化學性質(zhì)。應該結(jié)合學生的生活實際，生產(chǎn)實際和科學研究的實際進行教學，使學生感受到學習化學的重要性。

學生對化學感興趣的因素是多方面的，有外界的強刺激引發(fā)他們對化學的興趣，有比較大的心理反差激發(fā)他們對化學的興趣，有對化學認識的提高，而產(chǎn)生學習化學的動力，在這種動力的推動下誘發(fā)了他們學習化學的興趣，還有其他一些因素。在這些因素中，認識到學習化學的重要意義，是產(chǎn)生學習化學興趣的不竭動力。

追求有效勞動是人的本能。也就是說，人們都希望自己的勞動是有用的。如果人能夠感受到自己付出的勞動對自己、對他人、對社會是有用的，他就會積極投入到這項活動中去。如果他不知道自己的勞動有什么用處，當然不會熱情的去干這些事情。學習化學也一樣，學生知道自己學習化學的用處，就會喜歡化學，積極投入到化學學習之中；如果他們不知道自己學習化學的意義，就不愿意為此而付出無為的勞動。反映在學習上，就是對化學不感興趣?；瘜W教學，聯(lián)系學生的實際，學生會感到學習化學對自己有用；聯(lián)系生活實際，學生會感到學習化學對自己未來的生活有用；聯(lián)系生產(chǎn)和科學研究的實際，學生會感到，學習化學對自己將來工作有用。這些都會成為學生學習化學的動力。

第7篇：研究生學習計劃范文

學生的學習是一個漫長而又復雜的心理過程。要提高學生學習的成績，不僅需要學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與配合，還必須要研究心理障礙因素，以下是對中學生學習化學中常見的思維障礙因素的診斷，并加以分析，以創(chuàng)造建立高效的學生學習化學的心理機制源。

相異構(gòu)想指的是學生頭腦中與科學概念不一致的成分，既包括對科學概念完全錯誤的理解，也包括片面的、不精確的理解，相異構(gòu)想使學生在學習過程中出現(xiàn)思維障礙、導致教學低效率的重要原因之一。

相異構(gòu)想源自于學生在生活、學習中積累起來的個人經(jīng)驗，建構(gòu)的錯誤知識網(wǎng)點，或?qū)τ嘘P(guān)的學科知識由于記憶不清晰，加之前攝抑制和后攝抑制的存在，造成的亂碼現(xiàn)象，以致釀成錯誤的認識，從而產(chǎn)生對認識新事物造成了思維的阻抑和先期障礙。

課前，我從檢查學生的學案中發(fā)現(xiàn)說法各異，事實表明，學生意念中的規(guī)律和概念，不少同學是錯誤的。就此，我作好了教學的充分的準備。在備課中，把學生的先期概念了解于心，在教學中就會做到有的放矢，有針對性的防止學生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象。

思維定勢，即習慣性思維，指的是人們在考慮研究問題時用已有的經(jīng)驗或固定的模式或思路去思考問題的傾向。它有一定的慣性和本能性，思維定勢具有兩重性。

要杜絕思維定勢的消極作用，必須要經(jīng)常引導學生進行多方面的思維訓練，尤其對相近的概念要引導學生進行比較，區(qū)分清楚內(nèi)涵和外延，進行系統(tǒng)化的整理比較是最有效的手段；同時要教育學生遇事不能絕對化、特別以偏概全，往往要犯科學性錯誤，經(jīng)常引導學生總結(jié)一般性中有特殊性的規(guī)律，是克服或消除思維定勢消極作用的有效途徑。如在高三的復習中，我以學案的形式總結(jié)了幾十條例外的常見規(guī)律，讓學生去閱讀總結(jié)，收到了較好的教學效果。

人類獲取知識和解決問題的過程，實質(zhì)是經(jīng)過大腦不斷的編碼和提碼的過程，編碼即接納新知識，經(jīng)過一系列思維加工，經(jīng)過同化、順應才認可并儲存的結(jié)構(gòu)化、系列化、高度有序化的知識。提碼即在解決問題時對記憶中的相關(guān)知識、相關(guān)經(jīng)驗進行的檢索和對號提取并加以運用的過程。這兩個過程都存在著思維的運轉(zhuǎn)是否快速和有靈活性。思維的靈活性，與大腦儲存的知識容量、知識的有序性、記憶的清晰程度，思維方式和情景的刺激有密切的關(guān)系。學生在接受化學知識時，要把瑣碎、雜亂的化學事物、化學實驗、規(guī)律、原理同化、儲存，必須只有把化學知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、有序化、形成網(wǎng)絡密集性模塊，才能轉(zhuǎn)化成學生的認知結(jié)構(gòu)，成為有效的知識，從而提高解決問題時的機制敏感性。

鑒此，在教學中只有幫助這些同學進行反思，針對存在的問題，個性化輔導，尤其研究學生的學習方式、個人獨有的品質(zhì)傾向性、行為習慣、思維習慣、尤其要讓學生反思自己的弱點、常犯的錯誤，和課堂有效活動的交往局限性，只有幫助學生改變生活習慣、思維習慣才能有效地幫助學生走出高原期。心理學研究證明，人走出高原期還會有較快的發(fā)展。

第8篇：研究生學習計劃范文

關(guān)鍵詞：大學生；功利化學習；原因；對策

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）02-0-01

改革開放以來，隨著經(jīng)濟的跨越式發(fā)展，我們國家的高等教育也取得舉世矚目的成就。接受高等教育的學生數(shù)量越來越多，高等教育水平也有一定的提升。但是，一個不可否認的現(xiàn)實是，目前，相當數(shù)量的學生，其學習動機越來越單調(diào)，很多學生的學習功利化傾向嚴重。他們認為學習就只是為了給自己帶來可以感知的利益，一切的學習都是為了自己利益最大化。這種趨勢極大的損害了學生的全面發(fā)展，也損害了我們和諧社會的建設(shè)。

一、功利化學習涵義

“功利”這一概念在我們主流意識形態(tài)中一直是貶義存在的。現(xiàn)代意義上的功利主義主要指的是利益。將不同階級的功利主義定義為不同階級的利益追求。人們所追求的“功利”指的是人們所追求的“利益”。[1]

功利化追求本身沒有太多的錯誤，但是功利化過度卻會對個人和社會的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

二、功利化學習傾向的危害

1.只重視結(jié)果，不重視學習過程。學習是一個全方位的過程，包括求知、探索、學習、考核、重復等過程。但是如果學生功利化學習傾向過于嚴重，則很容易只重視考核過程，忽略其他過程?，F(xiàn)實中，一些功利化傾向嚴重的學生，其逃課現(xiàn)象嚴重，不重視知識的積累，很多知識一知半解，不能真正的掌握精髓。這樣最終導致，學生縱然考試勉強通過，但是專業(yè)知識架構(gòu)，專業(yè)素養(yǎng)等都未建立起來。這樣的學生將來走出學校，很難在激烈競爭中生存下來。

2.作假，作弊猖獗。學生功利化學習傾向嚴重，過于重視考試結(jié)果，但是平時又忽略知識的全面積累。為了能通過考試，往往采取一些不正當?shù)氖侄??？荚囎鞅赚F(xiàn)象猖獗，一些高科技產(chǎn)品也助長了這種氣焰。這樣對別的同學不公平，同時也會給作假的學生帶來很壞的影響。如果作弊被發(fā)現(xiàn)，其學業(yè)會受到很大的影響。即使不被發(fā)現(xiàn)，這樣的事情也可能會讓學生覺得作假沒有代價，將來進入社會，可能會對社會產(chǎn)生危害。

3.思維狹隘，價值觀扭曲。功利化學習一個直接的結(jié)果是導致學生思維狹隘，價值觀扭曲。學生只重視表面的成績，不重視實際的才學；只重視和自己利益相關(guān)的事物，不重視社會真善美的建立。長久下來，會腐蝕個人價值，也會腐蝕社會的基石。

三、功利化學習產(chǎn)生的原因

那么功利化學習產(chǎn)生的原因有哪些呢？筆者通過查閱大量的相關(guān)資料，以及和大量學生交談，發(fā)現(xiàn)至少存在以下三個方面的原因。

1.教育制度存在一些瑕疵，亟待改善。我國高等教育已經(jīng)進行多年的改革，除了學生數(shù)量有巨大的提升之外，教育制度上還是有許多需要完善的地方。首先，素質(zhì)教育一直未能深入的進行下去。雖然我們已經(jīng)喊了多年的口號，但是，實事求是的講，我們的素質(zhì)教育并不成功。直到現(xiàn)在，我們對學生的評價標準還是主要以學生考試成績?yōu)橹?。學生不得不將學業(yè)成績奉為圭臬。學校將優(yōu)秀評比，獎助學金等都一味的和成績掛鉤，或者是占的比例過大，學生為了自己能取得一定的利益，紛紛產(chǎn)生功利化學習的傾向。所以我們的教育制度需要一定的改善。

2.就業(yè)形勢日益嚴峻，學生壓力過大。雖然目前我國經(jīng)濟發(fā)展迅猛，但是由于我國是人口大國，勞動力人口眾多。且由于擴招導致每年有大批的學生進入就業(yè)市場，就業(yè)形勢相當嚴峻。為了自己將來進入社會能有一份好的職業(yè)和薪水，許多學生就只學習和自己就業(yè)有關(guān)的知識，或者是很早就只準備公務員考試的科目，而一些表面效果不顯著的課程等，學生卻不愿意接觸。這樣導致很多學生知識結(jié)構(gòu)存在嚴重的缺陷。

3.傳統(tǒng)不良文化作祟。我們國家的歷史源遠流長，悠久的歷史產(chǎn)生很多優(yōu)秀的思想，但是，很多文化糟粕也延續(xù)到現(xiàn)在。功利性文化在我國封建時期達到鼎盛，目前在很多人腦海中仍是根深蒂固[2]。很多人受此影響，學習時總是想著“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這些過于功利化的思想導致學生思維狹隘，難以胸懷天下。

四、解決功利化學習傾向過重的方法

面對以上原因，我們應當從以下三個方面做好學生教育，解決功利化學習傾向過重的現(xiàn)實。

1.強化學生的思想道德素質(zhì)教育。學校應當強化學生的思政教育。從學生入學開始，學校就應該將思想品德教育列為必修內(nèi)容，通過一系列的教育方式，提高學生的思想道德水平。幫助學生自覺抵制社會上不良風氣的影響，幫助他們樹立起正確的價值觀和成才觀。在物質(zhì)追求之外，培養(yǎng)學生高尚的精神追求。

2.強化學生學習過程教育。學校應該積極注重的改進其教育理念和教育方法，改變當前一切以考試結(jié)果衡量學生的方式。在日常的課程中，教師應該綜合考慮學生的思想道德水平、努力程度、團隊精神等各方面因素；同時，老師應當嚴守自己的職業(yè)道德，不得出現(xiàn)向考生劃出題范圍等情況；另外，老師應當積極主動地嘗試新穎的教學方式，改變當前課堂說教的形式，組織例如集體討論、集體活動等豐富多彩的內(nèi)容，在這些學習的過程中教育學生，培養(yǎng)學生。

3.培養(yǎng)學生求學擇業(yè)新思維[3]。學生功利化傾向嚴重的一個重要原因是就業(yè)。在這方面，學校有義務和責任對學生做出正確的擇業(yè)引導。就業(yè)固然是我們每個學生都要面對的一個重要事情，但是現(xiàn)在社會更加重視一個全面發(fā)展，德才兼?zhèn)涞娜瞬?。如果學生過于沉迷于單一的課程，或者是考試成績，那么縱使畢業(yè)，其個人綜合素質(zhì)也是很難勝任工作的。例外，教師應該擴散學生的就業(yè)思維，目前社會，就業(yè)、公務員、出國、創(chuàng)業(yè)等，有很多的路可以走。在校期間應該全面的學習，慢慢的探索自己的專長和興趣，將來真正的走上社會時也會能更好更快的發(fā)展。

作為教育者，學生就如我們孩子一樣，我們有責任和義務去教育好他們。一個大部分學生學習功利性傾向過重的社會必然是一個畸形的社會，為人師表，我們應當立即行動起來，正視這一問題，解決這一問題。

參考文獻：

[1]王雪峰，肖鋒.對我國高等體育院校大學生功利性學習的社會分析[J].河北體育學院學報，2007（03）.

[2]沈森宏.大學生功利性學習研析[J].中國――東盟博覽，2011（04）.

第9篇：研究生學習計劃范文

關(guān)鍵詞 留學生 對外漢語 學習動機 國內(nèi)外發(fā)展形勢

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A

1對外漢語國內(nèi)外發(fā)展形勢

上世紀50年代初，我國開始了來華留學生工作。40多年來，我們已積累了不少寶貴的經(jīng)驗，并正逐步形成具有我國特色的留學生管理模式，當然還有不少問題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去改善去提高。為了促進我國的改革開放進程，加強與各國的教育、文化交流和經(jīng)貿(mào)合作，增進我國人民同各國人民之間的友情，還需要借鑒發(fā)達國家接受和培養(yǎng)留學生的經(jīng)驗。

當前階段，對外漢語教育的發(fā)展主要是通過招收一定數(shù)量的留學生和赴國外進行漢語教學以及全球范圍的漢語學術(shù)交流研討等途徑。2002年起，學習漢語的浪潮開始有了席卷全球的趨勢，這主要源于中國經(jīng)濟的快速發(fā)展、在全球經(jīng)濟貿(mào)易中的地位逐年提高，這些都增強了中國文化對世界各地人民的吸引力。據(jù)統(tǒng)計，當前已有100多個國家開設(shè)漢語課程，中小學增加漢語課已成趨勢。中國有300余所高校招收留學生學習漢語?，F(xiàn)在，中國已經(jīng)位處世界第二大經(jīng)濟體而且保持著經(jīng)濟持續(xù)較快發(fā)展，對世界經(jīng)濟發(fā)展貢獻更大，國際地位不斷提高。漢語受到更多國家和國際社會的重視，世界范圍內(nèi)學習漢語的人數(shù)急劇增加，已經(jīng)成為世界上學習人數(shù)增長最快的一門語言，漢語的實用價值不言而喻，被專家預測已成為僅次于英語的世界第二大語言。在日本、澳大利亞、美國、西班牙等國家或者地區(qū)“漢語熱”的人數(shù)直追“英語熱”的。

2留學生學習漢語的原因

引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向，我們稱之為學習動機，簡而言之即為學習原因。學習動機由學習需要和學習期待兩個成分組成，根據(jù)不同的標準，將學習動機劃分為不同類別。不同心理學家對學習動機從強化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動機理論、自我價值理論、自我效能感理論等多角度的進行了闡釋。

留學生學習漢語，有的因為其長遠的計劃、有的源于其短期的目標、有的由于周圍人群行為的影響、有的來自于當前自身的學習狀況以及對未來的規(guī)劃等等。調(diào)查表示通過啟發(fā)式教學、控制動機水平、給予恰當評定、維護學習動機、正確處理競爭與合作等方式，可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣。從事來華留學生教育管理工作的同志需要提升自己的能力來處新形勢下留學生工作中的問題，僅依靠以往工作的經(jīng)驗已經(jīng)不能滿足新當前形勢下留學生教育管理工作的需要。因此，我們面前的重要任務就是加強留學生教育管理工作理論的學習和研究。

漢語教學并不孤立存在，也是和其他門類的教學相似，漢語教學即時世界漢語教學的組成部分之一，也是世界語言教學的組成部分之一，廣泛的漢語學術(shù)交流和世界語言教學界的學術(shù)交流意義重大，互相交流的同時也是互相學習，交流無國界，學習無國界，只有內(nèi)部自我提升，努力學習世界先進經(jīng)驗才能在世界漢語叫學姐和世界語言教學界擁有一席之地，用有足夠的發(fā)言權(quán)利，漢語要走出國門，走向世界。

3留學生學習漢語學習的路徑傳播

2006 年贛南醫(yī)學院開始招收臨床醫(yī)學專業(yè)留學生，迄今在校留學生已有170 余人。《來華留學生醫(yī)學本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標準暫行規(guī)定》規(guī)定中貫穿整個教學過程的教學的全過程，

留學生在我國學習階段的中實習期會接觸病人和生活便利的需要，1980年以后，周邊鄰國需求英語教育方面的資源，留學生回國后還要參加醫(yī)師資格的考試，滿足留學生的需要，還能減少語言溝通和轉(zhuǎn)換的麻煩，英語作為周邊鄰國的主要交流溝通用語，以英語和其他小語種的語言進行教學，這樣的培養(yǎng)模式在漸漸興起。九十年代中期西安醫(yī)科大招收了留學生，是我國首批全英教學的醫(yī)學學歷生，

留學生采用的是全英語教材和全英語授課的教學模式，開創(chuàng)了先河，而且全英授課招收醫(yī)學留學生。還有著廣闊的市場前景，但這幾年這樣的教學模式讓留學生對漢語的學習缺乏了內(nèi)在的學習動力，而且漢語和其他語言的語語音等方面區(qū)別很大，學習漢語的難度越來越大了，讓留學生對漢語的學習缺少了積極性。

對于全英語授課給醫(yī)學類的來華留學生而言，漢語教學有其重要性，這一點現(xiàn)有的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但解決這一關(guān)鍵問題的出發(fā)點有很多因素，語言本質(zhì)的的特征和教學實際等，漢語預科教育教學的做法和討論教在教學過程中雨中選擇的優(yōu)劣，這些具體做法沒有本質(zhì)上解決問題，留學生學習漢語的要求多元化、專業(yè)化是一種必然的趨勢。

對外漢語可以說是在為中國相關(guān)醫(yī)科院校或醫(yī)院進行的醫(yī)學知識學習、見習、實習以及從事相關(guān)工作的外國留學生所設(shè)置的課程，以適應學生在華學習與生活和后期接觸病人的需要。無論是學歷教育還是非學歷教育，對外漢語教學作為第二語言教學的一部分，作為一門工具課，與學生的學習目的及利益聯(lián)系緊密，因?qū)嵱枚妒茚t(yī)科留學生的青睞，對學生有很強的吸引力。