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第1篇：高一物理教案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案；問(wèn)題；策略

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂的安排或策劃，是一種預(yù)設(shè)。良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能使我們的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在各地導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，本著推進(jìn)有效教學(xué)的目的，我們學(xué)校2008級(jí)實(shí)行了“教學(xué)案一體化”的教學(xué)模式。在四年的“教學(xué)案一體化”的實(shí)施中，我校的課堂都是以“教學(xué)案”為媒介進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的效果，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性有所提高。但由于理念和經(jīng)驗(yàn)的限制，課堂中存在不少誤區(qū)，學(xué)校推行的“六要點(diǎn)”教學(xué)法理念得不到充分實(shí)現(xiàn)。

一、目前，高中物理“教學(xué)案一體化”教學(xué)存在的不足

1．部分教師并未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，存在新瓶裝舊酒的現(xiàn)象

“教學(xué)案一體化”作為一種全新的教學(xué)模式，不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是教師、學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變。在素質(zhì)教育的大背景下，有些教師被迫放棄了傳統(tǒng)的“教師備課—課堂講授—學(xué)生聽(tīng)課—課下練習(xí)”模式，但是并未完全接受“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教育理念和模式，而只是出于各方面考慮被迫采用了教學(xué)案教學(xué)方式。在課堂中仍然是新瓶裝舊酒，學(xué)生活動(dòng)流于形式，課堂仍然采用講授為主，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮。在公開(kāi)課、研究課中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，效果非常好，但平時(shí)的教學(xué)中就穿新鞋走老路。

而另有一部分教師為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就忽視了

教師的主導(dǎo)作用，課堂上教師成了旁觀者。學(xué)生上課進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論，然后小組選派代表進(jìn)行答案展示，整堂課教師沒(méi)有板書(shū)，學(xué)生對(duì)這節(jié)課只能說(shuō)出一些零零散散的知識(shí)點(diǎn)，根本上缺乏對(duì)教材內(nèi)

容的深刻理解和把握，學(xué)生吃的都是夾生飯。

2.學(xué)案編寫(xiě)不到位，成為習(xí)題集或教輔書(shū)

教學(xué)案應(yīng)該是幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，而習(xí)題則是檢

測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段。因此，習(xí)題可以是學(xué)案的一個(gè)組成部分，但不應(yīng)該成為全部。但有些教師認(rèn)為“教學(xué)案”就是要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“教學(xué)案”時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，只是把教材以問(wèn)題、習(xí)題、知識(shí)點(diǎn)等羅列在一起，認(rèn)為這就是“教

學(xué)案”。

3.教學(xué)案的編寫(xiě)整齊劃一，體現(xiàn)不出任何的層次感和個(gè)性化

教學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該根據(jù)不同的年級(jí)、班級(jí)和學(xué)情，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生使用的學(xué)案，讓優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，中等生得到激勵(lì)，后進(jìn)生看到希望，讓所有的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并學(xué)有所得。但實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往忽視了這一點(diǎn)，通過(guò)集體備課后形成的教學(xué)案，同一學(xué)科同一年級(jí)所有的班級(jí)都是一模一樣

的。缺少了教師的自主備課，用起來(lái)很不方便，另外，對(duì)學(xué)生的層次體現(xiàn)的不到位，導(dǎo)致優(yōu)秀生感覺(jué)太簡(jiǎn)單出現(xiàn)吃不飽，而后進(jìn)生卻感到吃力，教學(xué)的進(jìn)度就受到很大影響。

4.教學(xué)案教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)落實(shí)不到位

教學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，因此，學(xué)案中“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)應(yīng)該作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)幾乎成了優(yōu)秀生的陣地，他們的反應(yīng)速度快，理解快，在學(xué)習(xí)中急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使其他同學(xué)喪失了自主思考的機(jī)會(huì)，并且造成了依賴(lài)。而合作學(xué)習(xí)變成了一種擺設(shè)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)互幫互助合作學(xué)習(xí)的要求。

二、改進(jìn)高中物理“教學(xué)案一體化”教學(xué)的策略

教學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用符合現(xiàn)代教育理念的相關(guān)要求，但如果希望“教學(xué)案一體化”教學(xué)在高中物理的教學(xué)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮作用，就要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1．教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生成為主體，讓教師成為

主導(dǎo)

“教學(xué)案一體化”提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)課前和課中對(duì)教師給予的學(xué)案的預(yù)習(xí)和思考提出相應(yīng)的問(wèn)題，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的討論，通過(guò)討論對(duì)新知識(shí)有一個(gè)全面的深入了解，從而掌握知識(shí)。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)需要教師和學(xué)生共同努力的過(guò)程，尤其是對(duì)于教師而言更是如此，從教育活動(dòng)應(yīng)“以學(xué)生為中心”這一基本要求出發(fā)，使學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)學(xué)生的參與和討論，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和思維方式進(jìn)行啟迪。在教學(xué)案教學(xué)中，教師在宏觀上起著引導(dǎo)和指引的作用，通過(guò)教學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用使學(xué)生對(duì)高中物理課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，在《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，通過(guò)雜技節(jié)目“水流星”引入新課，讓學(xué)生思考：為什么“水流星”表演中，杯子中的水沒(méi)有溢出？是不是任何情況下水都不會(huì)溢出？達(dá)到什么條件水才能不溢出？水受到什么力的作用？既有情景的引入，又有一系列的問(wèn)題的指引，激發(fā)學(xué)生探知的欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，展開(kāi)小組討論，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也能突顯教師的主導(dǎo)作用。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案的結(jié)構(gòu)和欄目，體現(xiàn)出層次性

一份好的教學(xué)案，必須要有好的結(jié)構(gòu)和欄目。教學(xué)案是課堂的預(yù)設(shè)，要使預(yù)設(shè)與生成達(dá)到很好的統(tǒng)一，教師必須根據(jù)本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)案欄目。發(fā)給學(xué)生的教學(xué)案，都是教師的教案，然后從教案出學(xué)案，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)案欄目除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、知識(shí)回顧、知識(shí)結(jié)構(gòu)等欄目外，還可添加與小組合作學(xué)習(xí)有關(guān)的欄目，像小組討論、探究，教師點(diǎn)撥、教師（學(xué)生）反思等，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論、合作學(xué)習(xí)留下充足的空間。在題目或問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)出層次性。

3.高度重視隨堂檢測(cè)，關(guān)注學(xué)困生

在使用“教學(xué)案一體化”過(guò)程中，每節(jié)課都要進(jìn)行隨堂檢測(cè)，檢測(cè)的內(nèi)容可以是這節(jié)課的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)、一道習(xí)題，也可以是教學(xué)案中的一道例題，總之要能反應(yīng)本節(jié)課的重難點(diǎn)，課堂的最后幾分鐘一定留給學(xué)生做當(dāng)堂檢測(cè)。隨堂檢測(cè)是指對(duì)全體學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況的全面檢查，可采用口頭測(cè)試、書(shū)面測(cè)試等形式，可以是快速問(wèn)答、多媒體小檢測(cè)、小組討論等?？僧?dāng)堂給出答案，也可收取批改，要多關(guān)注及重點(diǎn)輔導(dǎo)存在問(wèn)題的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生答題時(shí)存在的普遍問(wèn)題，進(jìn)行矯正，使其達(dá)標(biāo)。

4.精心打造教學(xué)共同體

為符合素質(zhì)教育的要求，我校提出了“六要點(diǎn)教學(xué)法——自主、合作、探究、創(chuàng)新、時(shí)效、活力”，打造有效課堂。這其中給學(xué)生自主的時(shí)間多了，學(xué)生小組討論的時(shí)間也多了，這就要求教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建中，注意小組內(nèi)成員的搭配，設(shè)置合理的小組安排，無(wú)論是同質(zhì)異構(gòu)還是異質(zhì)同構(gòu)的成員搭配，都需要對(duì)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，上課回答問(wèn)題的規(guī)范，如何回答問(wèn)題，如何進(jìn)行小組展示，如何傾聽(tīng)，如何進(jìn)行小組評(píng)價(jià)等等，所以，這些學(xué)習(xí)不但是學(xué)生的成長(zhǎng)也是教師的成長(zhǎng)，教師學(xué)會(huì)發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)控課堂。

綜上所述，教學(xué)案教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐引發(fā)

的一些思考，與大家共勉。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：高一物理教案范文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）12-0108-02

在物理教學(xué)中，使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)、形成科學(xué)的價(jià)值觀是物理教學(xué)的核心問(wèn)題。物理教學(xué)的每一部分內(nèi)容都是圍繞著概念和規(guī)律而展開(kāi)的，特別是物理基本概念。毋庸質(zhì)疑，物理基本概念的教學(xué)就是物理教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中由于部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響較重，教學(xué)過(guò)程中過(guò)分期待目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能潛下心來(lái)研究教材的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，不對(duì)概念的教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)地依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行梯度適宜的層次化設(shè)計(jì)，教學(xué)效果常常不理想。本文依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育科研體會(huì)，以物理概念教學(xué)為例，探究關(guān)于概念教學(xué)中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一般途徑與方法，與同行們共同商榷，讓我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)際操作層面上，努力構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的“雙主體”教學(xué)平臺(tái)，更加自覺(jué)地按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)更好地進(jìn)行概念教學(xué)，讓學(xué)生依靠?jī)?yōu)秀的物理學(xué)習(xí)素質(zhì)游刃有余地應(yīng)對(duì)各種考試，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓教學(xué)充滿盎然生機(jī)與活力，彰顯個(gè)性、盡展創(chuàng)造的潛能。

在通常情況下，概念一般可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是相對(duì)簡(jiǎn)單的概念，只有質(zhì)的規(guī)定性，例如，光、聲、靜止、慣性等；另一類(lèi)是相對(duì)較復(fù)雜的概念，不僅有質(zhì)的規(guī)定性，也有量的規(guī)定性，這種概念也叫物理量，如速度、密度、壓強(qiáng)、功等。簡(jiǎn)單概念的教學(xué)目標(biāo)容易達(dá)到相對(duì)理想的教學(xué)效果，復(fù)雜概念的教學(xué)目標(biāo)可按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)、水到渠成地依次呈現(xiàn)。

實(shí)踐證明，學(xué)生以思維能力為核心的各種能力和人文素養(yǎng)都是在交往與知識(shí)獲得的過(guò)程中逐漸形成的。物理基本概念教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)依據(jù)邏輯順序可分為五個(gè)層次，現(xiàn)簡(jiǎn)單具體地?cái)⑹鋈缦拢孩賹?duì)概念提出必要性的認(rèn)識(shí)。②初步認(rèn)識(shí)概念并對(duì)概念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。③對(duì)概念探究得到的信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。④概念的形成，即把對(duì)概念的定義、定性描述同數(shù)學(xué)表達(dá)式相結(jié)合，分析概念的物理意義，加深理解概念。⑤概念學(xué)習(xí)的目的體現(xiàn)，即應(yīng)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念的技能。

下面筆者就以九年級(jí)物理中力學(xué)部分中的壓強(qiáng)概念為例來(lái)談一談概念五個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體方法和實(shí)施策略。

一、提出概念名稱(chēng)、感知壓強(qiáng)概念

如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施關(guān)注的焦點(diǎn)。由于物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程抽象化和概括化的思維結(jié)果，它原本都存在于鮮活的自然、社會(huì)現(xiàn)象之中，因此，要學(xué)好概念就必須首先引領(lǐng)學(xué)生回到問(wèn)題的原生態(tài)去，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于所要研究問(wèn)題的話題，以此為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究問(wèn)題的沖動(dòng)。為此，安廣中學(xué)的許亞莉老師（物理教學(xué)《探究——發(fā)展模式研究》教育科研課題實(shí)驗(yàn)的承擔(dān)者）在教授《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，首先用校園歌曲《腳印》創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，同時(shí)結(jié)合通常情況下的人和滑雪橇的人在雪地上留下的足痕深淺不同的插圖引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：人為什么在雪地上會(huì)留下腳??？腳印為什么會(huì)深淺不同？在教師引導(dǎo)互動(dòng)式的對(duì)話中，闡釋出了本節(jié)要學(xué)習(xí)的兩個(gè)概念的名稱(chēng)，即第一層次目標(biāo)。

1．腳印的產(chǎn)生——地面受到力的作用——壓力概念。

2．腳印深淺不同的原因——壓力作用的效果不同——壓強(qiáng)概念，概念提出的時(shí)機(jī)恰到好處。

二、猜想、假設(shè)影響壓強(qiáng)的因素，形成對(duì)壓強(qiáng)概念的定性認(rèn)識(shí)

這一環(huán)節(jié)最大化地為學(xué)生創(chuàng)造了自由想象的空間。教師以平等的身份和對(duì)話的方式參與學(xué)生的活動(dòng)，也教會(huì)了學(xué)生如何接納別人的不同意見(jiàn)，提高了學(xué)生科學(xué)、民主的意識(shí)和人文素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在充滿探究的氛圍中，很快就猜想到了影響壓強(qiáng)的因素可能有壓力、面積和受力面積，師生通過(guò)討論以及利用演示等手段在排除非影響因素“面積”后，教師馬上提出了如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想是否正確的問(wèn)題。學(xué)生可通過(guò)自主設(shè)計(jì)及小組討論達(dá)成方案，并嘗試實(shí)施方案、驗(yàn)證假設(shè)等合作探究活動(dòng)。教師以平等的伙伴身份參與，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，確保探究活動(dòng)順利進(jìn)行。之后，在教師的協(xié)調(diào)下，收集各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為那些有代表性和獨(dú)創(chuàng)性的小組提供展示實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)成果的機(jī)會(huì)。最后，教師利用方桌與沙盤(pán)小桌實(shí)驗(yàn)再次強(qiáng)化、凸顯了決定壓強(qiáng)因素結(jié)論的正確性，通過(guò)讓學(xué)生再親自用手施加等大的力相對(duì)地按壓筆尖和筆尾等聯(lián)系生活中有關(guān)壓強(qiáng)實(shí)例加深對(duì)定性結(jié)論的理解。

三、用科學(xué)的語(yǔ)言給概念下定義，建立、理解壓強(qiáng)概念，寫(xiě)出壓強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式

有了定性的結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要揭示壓強(qiáng)概念的本質(zhì)屬性還必須再回到實(shí)際的情境中去，進(jìn)一步提出新問(wèn)題，深化對(duì)壓強(qiáng)概念的認(rèn)識(shí)，建立概念。教師利用小方桌，在壓力和受力面積都不同的情況下給出具體的數(shù)值后，提出如何精確地比較壓強(qiáng)大小的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)速度、密度等知識(shí)的基礎(chǔ)上自然就想到了用比例計(jì)算的方法，通過(guò)計(jì)算即可得出正確結(jié)論。教師在充分肯定學(xué)生做法的基礎(chǔ)上再次用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證了學(xué)生結(jié)論的正確性，師生通過(guò)分析、計(jì)算壓強(qiáng)的過(guò)程共同歸納出了壓強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式，根據(jù)數(shù)學(xué)表達(dá)式用科學(xué)的語(yǔ)言描述出了壓強(qiáng)定義，順勢(shì)而為地再分析壓強(qiáng)的單位，進(jìn)一步加深了對(duì)壓強(qiáng)概念的理解。

四、研究壓強(qiáng)公式的物理意義，加深理解壓強(qiáng)概念

為了真正理解概念的本質(zhì)，還應(yīng)對(duì)概念建立過(guò)程中的情境、定性描述、概念的定義及公式等多因素進(jìn)行有效整合，并討論概念的內(nèi)涵和外延及概念的用途等，從不同角度豐富對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。為此教者針對(duì)壓強(qiáng)公式的應(yīng)用過(guò)程，用純數(shù)學(xué)觀點(diǎn)提出了如下問(wèn)題：是不是壓力越大壓強(qiáng)也越大呢？是不是受力面積越大壓強(qiáng)就越小呢？并結(jié)合實(shí)例說(shuō)明你的結(jié)論。讓學(xué)生建立壓強(qiáng)概念與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，進(jìn)行思維發(fā)散與思維聚合的訓(xùn)練，在“概念——問(wèn)題——概念”的辨析過(guò)程中認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)概念的物理意義，加深對(duì)壓強(qiáng)概念的理解。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)的探索，學(xué)生在頭腦中形成了對(duì)壓強(qiáng)概念立體網(wǎng)絡(luò)式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為概念的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

五、應(yīng)用壓強(qiáng)概念解決問(wèn)題、訓(xùn)練運(yùn)用概念的技能、加深理解壓強(qiáng)概念

認(rèn)識(shí)概念的最終目的是為了運(yùn)用概念進(jìn)行物理思維、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念的技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。學(xué)生在應(yīng)用壓強(qiáng)概念解釋現(xiàn)象和問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在頭腦中逐漸形成了更加完善的以情境為先導(dǎo)，以經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)為依托、以物理思想方法為支撐，以認(rèn)知能力為核心的的知識(shí)理論框架。最終在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了完整的“概念圖式”，實(shí)現(xiàn)了掌握壓強(qiáng)概念的目標(biāo)，為在不同情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。