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第1篇：小學(xué)體育課教學(xué)計(jì)劃范文

加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)資源共享，是集眾人智慧，采眾家之長(zhǎng)。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮?！泵鎸?duì)新課程，人們?nèi)钡牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足；可以優(yōu)化教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而也明顯增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

一、集體備課初期存在的問(wèn)題

我校實(shí)行集體備課初期存在的一些問(wèn)題：

1.一人備課，多人使用。

2.集體備課流于形式。集體備課時(shí)，只有主備人發(fā)言，其他老師由于沒(méi)有準(zhǔn)備充分，集體研討沒(méi)有真正進(jìn)行，只是統(tǒng)一一下進(jìn)度，說(shuō)說(shuō)重、難點(diǎn)如何處理，作業(yè)如何布置等。

3.二次備課修改創(chuàng)新少。老師們僅僅是做導(dǎo)學(xué)案上的題。

二、采取的措施

針對(duì)以上問(wèn)題，我校多次召開(kāi)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議，討論如何改變這種現(xiàn)狀，真正讓集體備課落到實(shí)處。最終通過(guò)討論決定采取以下措施：

一是加大培訓(xùn)力度。首先對(duì)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，然后通過(guò)暑期培訓(xùn)、周一教工例會(huì)對(duì)全體教工進(jìn)行培訓(xùn)，并利用周三、周四教研活動(dòng)時(shí)間對(duì)各備課組進(jìn)行集中培訓(xùn)，使老師們認(rèn)識(shí)到三級(jí)備課的重要性。

二是加大檢查評(píng)比力度。每周三或周四下午教科室人員都會(huì)對(duì)各備課組集體備課情況進(jìn)行檢查，并且每周都要上交集體備課記錄，每學(xué)期要進(jìn)行兩次導(dǎo)學(xué)案的檢查評(píng)比，并將優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行展示，還讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用情況及質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)得分（每學(xué)期兩次），所有檢查結(jié)果都要計(jì)入學(xué)期考核，和個(gè)人績(jī)效工資掛鉤。

三是樹(shù)立榜樣，進(jìn)行表彰。每學(xué)期都要評(píng)選先進(jìn)教研組、先進(jìn)備課組，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，并進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、優(yōu)化備課流程，實(shí)行三級(jí)備課

充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率要從備課入手，優(yōu)化備課流程，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，我校對(duì)集體備課流程進(jìn)行了以下優(yōu)化，實(shí)行三級(jí)備課。三級(jí)備課的基本流程為：個(gè)人主備――集體研討――二次備課。

1.個(gè)人主備

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初備課組長(zhǎng)就會(huì)組織本組教師進(jìn)行單元分工，確定單元主備人，并打印成表格下發(fā)給本組每位教師，提前兩周召集備課組老師研討單元教學(xué)內(nèi)容。

主備人按照分工認(rèn)真鉆研課時(shí)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、編制導(dǎo)學(xué)案初稿，并提前一周提交導(dǎo)學(xué)案初稿。導(dǎo)學(xué)案初稿包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、使用說(shuō)明與學(xué)法指導(dǎo)，課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課后鞏固設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

2.集體研討

備課組利用周三（文科）或周四（理科）下午進(jìn)行集體研討，研究?jī)?nèi)容：（1）研究下一周的安排；（2）研究教學(xué)內(nèi)容；（3）重點(diǎn)對(duì)下一周導(dǎo)學(xué)案初稿進(jìn)行集體研討。

下面我就結(jié)合“多邊形的內(nèi)角和與外角和”（第一課時(shí)）來(lái)介紹一下我們是如何進(jìn)行集體研討的。

通過(guò)集體研討，我們對(duì)導(dǎo)學(xué)案初稿作了如下修改：

修改一：將【舊知回顧】第3題“什么叫三角形的外角？什么叫三角形的外角和？三角形的外角和是多少度？”替換為“什么叫正三角形”。

修改目的：因?yàn)楸竟?jié)課重點(diǎn)探究多邊形的內(nèi)角和公式及應(yīng)用，因此可以將第3題放到第二課時(shí)研究，替換為“什么叫正三角形”的原因是可以為新課探索正多邊形的概念作鋪墊。

修改二：將【探究一】多邊形的有關(guān)概念第1～3題放到【預(yù)習(xí)檢測(cè)】中，并增加了第4、5兩道小題。

（1）一般地，由n條_____的線段_____聯(lián)結(jié)組成的平面圖形，稱為n邊形，又稱多邊形。

（2）如果多邊形的各邊都_____，各內(nèi)角也都_____，則稱為正多邊形。

（3）聯(lián)結(jié)多邊形_____的兩個(gè)頂點(diǎn)的線段叫做多邊形的對(duì)角線。

（4）從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引對(duì)角線，可以將n邊形分割成_____個(gè)三角形。

（5）n邊形的內(nèi)角和為_(kāi)________________。

修改目的：因?yàn)檫@些基本概念學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)新課可以理解并掌握，因此放到【預(yù)習(xí)檢測(cè)】中即可。增加第4題可以為學(xué)生探索n邊形內(nèi)角和公式作鋪墊。因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是多邊形的內(nèi)角和公式及應(yīng)用，增加第5題是為了讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)牢記n邊形的內(nèi)角和公式。

修改三：在【探究一】（1）～（3）中增設(shè)矩形框中的問(wèn)題。問(wèn)：

修改目的：通過(guò)增設(shè)問(wèn)題，起到化難為易的目的。

修改四：在【探究二】中增加了圖形和表格。

【探究二】多邊形的內(nèi)角和公式。

（1）探索：請(qǐng)根據(jù)圖9.2.4所示，完成下表。

由此我們得出：n邊形的內(nèi)角和為_(kāi)_________。

（1）？搖試一試：如圖9.2.5，在n邊形內(nèi)任取一點(diǎn)P，聯(lián)結(jié)點(diǎn)P與多邊形的每個(gè)頂點(diǎn)，可得幾個(gè)三角形？（圖中取n=6的情形）這幾個(gè)三角形的各內(nèi)角與這個(gè)多邊形的各內(nèi)角之間有什么關(guān)系？你能用這種方法得到n邊形的內(nèi)角和公式嗎？

（2）問(wèn)：還有其他方法嗎？請(qǐng)自主探索。

記憶：n邊形的內(nèi)角和為_(kāi)_______。

修改目的：增加圖表，使問(wèn)題更加直觀、明了，降低學(xué)生探索的難度。

修改五：將【當(dāng)堂檢測(cè)】（1）～（5）題按照從易到難的順序重新進(jìn)行排列。

（1）（）求九邊形的內(nèi)角和。

（2）（）已知一個(gè)多邊形的內(nèi)角和等于1440°，求這個(gè)多邊形的邊數(shù)。

（3）（）求下列圖形中x的值。

（4）（）一個(gè)正多邊形的一個(gè)內(nèi)角為150°，你知道它是幾邊形嗎？

【拓展提升】

（5）（）一個(gè)多邊形，除了一個(gè)內(nèi)角外，其余各內(nèi)角之和等于2500°，該內(nèi)角是多少度？這個(gè)多邊形是幾邊形？

修改目的：將題目按照從易到難的順序重新排列，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

修改六：將【課堂小結(jié)】原來(lái)兩個(gè)方面的問(wèn)題：

數(shù)學(xué)知識(shí)：______________________________；

數(shù)學(xué)思想方法：__________________________。

修改為三個(gè)問(wèn)題：

（1）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)和方法？

（2）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最深刻的體驗(yàn)是什么？

（3）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還存在什么疑惑？

修改目的：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更為全面地對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

修改七：課后鞏固設(shè)計(jì)增加第6題。

如下圖，分別以四邊形的各個(gè)頂點(diǎn)為圓心畫(huà)四個(gè)半徑為R的圓，問(wèn)這些圓與四邊形的公共部分（圖中陰影部分）的面積是多少？

修改目的：此題形式新穎，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

修改八：課后鞏固設(shè)計(jì)增加選做題。

選做題：小明在求某多邊形的內(nèi)角和時(shí)，多加了一個(gè)內(nèi)角求得結(jié)果為1350°，求該內(nèi)角的度數(shù)以及多邊形的邊數(shù)。

修改目的：針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)差異分層布置作業(yè)，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

通過(guò)研討充分發(fā)揮老師們的集體智慧，然后修改形成導(dǎo)學(xué)案定稿，定稿經(jīng)備課組長(zhǎng)審核，再由年級(jí)主任簽字后交油印室印刷。這樣有效避免了一人備課，多人使用的簡(jiǎn)單化做法。

3.二次備課

備課組老師拿到導(dǎo)學(xué)案后要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情和個(gè)人教情并根據(jù)批改導(dǎo)學(xué)案情況進(jìn)行二次個(gè)性化備課。

（1）根據(jù)批改導(dǎo)學(xué)案情況我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)有：①n邊形共有多少條對(duì)角線？②已知多邊形的內(nèi)角和，用算術(shù)法求多邊形邊數(shù)時(shí)容易漏加2。③探究二中學(xué)生探索n邊形內(nèi)角和公式時(shí)，不畫(huà)圖形，過(guò)程不夠完整規(guī)范。

（2）針對(duì)以上問(wèn)題我對(duì)展示點(diǎn)評(píng)作出如下分工：基礎(chǔ)題由C層同學(xué)口頭展示，B層同學(xué)點(diǎn)評(píng)；易錯(cuò)題由B層同學(xué)展示，A層同學(xué)點(diǎn)評(píng)；重、難點(diǎn)由A層2號(hào)同學(xué)展示，A層1號(hào)同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)撥并總結(jié)解題規(guī)律和用到的數(shù)學(xué)思想方法。

（3）當(dāng)堂檢測(cè)采取分組競(jìng)賽的形式，這樣既增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)安排。

以上就是我校三級(jí)備課的基本流程，三級(jí)備課流程的優(yōu)化為“三個(gè)設(shè)計(jì)”高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

第2篇：小學(xué)體育課教學(xué)計(jì)劃范文

筆者認(rèn)為，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，主要策略是“優(yōu)化預(yù)設(shè)，重視生成，關(guān)注評(píng)價(jià)”。本文力圖通過(guò)從“優(yōu)化課前預(yù)設(shè)”的視角來(lái)探討提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、怎樣備教科書(shū)：讀通、讀懂、讀活教科書(shū)，用學(xué)習(xí)和揚(yáng)棄的態(tài)度看教科書(shū)

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為，備教科書(shū)的基本過(guò)程是“三讀”：一讀教科書(shū)，了解教科書(shū)內(nèi)容――這屬于讀通教科書(shū)；再讀教科書(shū)，體會(huì)編者意圖――這屬于讀懂教科書(shū)；三讀教科書(shū)，創(chuàng)造性的改教科書(shū)――這屬于讀活教科書(shū)。在這“三讀”的基礎(chǔ)上，用學(xué)習(xí)和揚(yáng)棄的態(tài)度看教科書(shū)。

1、用學(xué)習(xí)的態(tài)度看教科書(shū)。我們要用學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)看教科書(shū)，為什么要用學(xué)習(xí)的態(tài)度看教科書(shū)？

小學(xué)自然課中和科學(xué)課中都有《水的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容。水是一種什么樣的物體，都是自然和科學(xué)教材中研究的核心問(wèn)題之一。但是對(duì)于如何研究這一問(wèn)題，自然教材和科學(xué)教材，要求運(yùn)用的方法是不一樣的。自然教材中是明確提出學(xué)生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來(lái)研究這一問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教材中則要求運(yùn)用感官觀察杯中的水。為什么小學(xué)自然教材中只要求學(xué)生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來(lái)研究這一問(wèn)題呢？因?yàn)榫幮W(xué)自然教材的人知道，水具有無(wú)色、無(wú)味、無(wú)嗅、透明的特點(diǎn)。顏色與透明度需要眼睛觀察、味道需要嘴巴品嘗、氣味需要鼻子聞。因此編者很細(xì)心的做出了要求學(xué)生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來(lái)研究這一問(wèn)題的提示。事實(shí)上孩子們?cè)谟^察之前，怎么知道這個(gè)活動(dòng)只需要用到眼、鼻、舌？因此我們可以得出這樣的結(jié)論：現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)教材無(wú)論是在活動(dòng)設(shè)計(jì)上還是在教學(xué)理念上都較以往有了很大的發(fā)展。這個(gè)例子，充分證明了小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)涵的豐富性，它需要我們用學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)去看教科書(shū)，理解教科書(shū)的豐富內(nèi)涵。

2、用揚(yáng)棄的精神看教科書(shū)。我們也要用揚(yáng)棄的精神看教科書(shū)，揚(yáng)棄是一種推進(jìn)，不是背叛。任何事務(wù)的發(fā)展都需要有一個(gè)過(guò)程，都需要一個(gè)周期，作為試用版本的教科書(shū)，肯定存在著一些需要發(fā)展的問(wèn)題。此外，由于我國(guó)地域廣闊，各地存在著很大的差異性，教科書(shū)還存在著“適應(yīng)水土”的問(wèn)題。例如，是否適應(yīng)我們這里的環(huán)境。比如說(shuō)，五年級(jí)科學(xué)教材中要求學(xué)生觀察校園中的薔薇花叢。如果有的學(xué)校沒(méi)有薔薇花叢，老師就可以組織學(xué)生觀察其他花叢，而不要死盯著不放。再比如說(shuō)，三年級(jí)科學(xué)課中，要求觀察一些小動(dòng)物，其中有一節(jié)課是觀察蝸牛，有些地方，很難找到蝸牛。其實(shí)，教材就是一種教學(xué)素材，不觀察蝸牛，用其他的動(dòng)物也可以替代，只要能實(shí)現(xiàn)教材的教學(xué)目標(biāo)就可以了。

二、怎樣備學(xué)生：備學(xué)生的原有認(rèn)知水平、探究能力和發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)情巧設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)到，不管觀察、測(cè)量、對(duì)比，還是實(shí)驗(yàn)、推理、分析，都需要相應(yīng)的知識(shí)和方法技能為基礎(chǔ)，這些都需要在有系統(tǒng)的訓(xùn)練中逐步習(xí)得。也就是說(shuō)，選擇開(kāi)展的活動(dòng)必須與學(xué)生已有的認(rèn)知技能相適合，并符合學(xué)生的發(fā)展可能和發(fā)展需求。因此，在備課的時(shí)候，是不是在有意識(shí)地了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生的發(fā)展需求往往直接影響到教學(xué)的效果。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是一定符合特定的教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并將教學(xué)內(nèi)容建立在原有基礎(chǔ)上再適當(dāng)提高。備學(xué)生的原有認(rèn)知水平、探究能力和發(fā)展需求，無(wú)論是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還是對(duì)優(yōu)秀課堂教學(xué)的呈現(xiàn)都有積極的推動(dòng)作用。

在教學(xué)《一杯水的觀察》一課中，通過(guò)課前調(diào)查，我了解到，學(xué)生對(duì)于水的味道已經(jīng)建立了一個(gè)概念――有些水的味道是甜甜的。這個(gè)結(jié)論的得出是受到一個(gè)家喻戶曉的廣告的影響――農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入――

老師：（出示一個(gè)塑料蘋(píng)果）誰(shuí)來(lái)描述一下這個(gè)蘋(píng)果？

學(xué)生1：又大又紅的大蘋(píng)果。學(xué)生2：紅中透白的大蘋(píng)果。

老師：請(qǐng)大家閉上眼睛，用鼻子深深地聞，你聞到了怎樣的氣味？（教師拿著蘋(píng)果繞教室一圈）

學(xué)生1：一股淡淡的香味。學(xué)生2：好像有暗香。

老師：誰(shuí)想摸摸這個(gè)蘋(píng)果？（請(qǐng)兩位學(xué)生摸蘋(píng)果，學(xué)生摸過(guò)蘋(píng)果后又用鼻子聞了聞。）你們有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生1：好像沒(méi)有香味。學(xué)生2：這個(gè)蘋(píng)果是假的。

老師：（一邊用手敲蘋(píng)果一邊說(shuō)）是呀，這個(gè)蘋(píng)果是假的，根本沒(méi)有香味。為什么有些同學(xué)剛才會(huì)“聞”到香味呢？

學(xué)生1：可能是他們亂說(shuō)的。學(xué)生2：我們沒(méi)有亂說(shuō)。我常吃蘋(píng)果，蘋(píng)果是有香味的，再說(shuō)這個(gè)蘋(píng)果很逼真，所以我自然而然地認(rèn)為這個(gè)蘋(píng)果是有香味的?？赡苁潜哂傲税桑?/p>

老師：說(shuō)得真好。同學(xué)們有什么感想？

學(xué)生1：不要被事物的表面現(xiàn)象給欺騙了。學(xué)生2：哪怕是熟悉的事物，也要仔細(xì)觀察后，才能下結(jié)論。學(xué)生3：學(xué)習(xí)科學(xué)，一定要以事實(shí)為準(zhǔn)。

在這節(jié)課后續(xù)的探究活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生都通過(guò)仔細(xì)觀察作出了獨(dú)立的準(zhǔn)確的結(jié)論。之所以能夠得到這樣的結(jié)果，很大一個(gè)原因就是教師利用學(xué)生原有的認(rèn)知水平、探究能力和發(fā)展需求，為學(xué)生量身定做有利于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的典型設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生意識(shí)到了即使是最普通、最熟悉的東西，也要經(jīng)過(guò)實(shí)實(shí)在在地探究后才能下結(jié)論。

三、怎樣備材料：以方便、有用、有結(jié)構(gòu)的原則準(zhǔn)備材料

材料是什么？材料就是指學(xué)生探究活動(dòng)用的實(shí)驗(yàn)材料和教師演示用的實(shí)驗(yàn)材料。人是非常感性的，小學(xué)生更是如此。材料的優(yōu)化，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性是非常有幫助的?？茖W(xué)教學(xué)，要不斷地設(shè)計(jì)和研究材料。省特級(jí)教師喻伯軍老師認(rèn)為，有時(shí)材料就是課程。在教學(xué)實(shí)踐中，我深切的感受到，不同的材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是不同的；不同的材料，教師的教學(xué)方式也是不同的；不同的材料，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。對(duì)于如何準(zhǔn)備材料，在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出三條基本原則。

1、方便――材料要是常見(jiàn)的，盡量是容易準(zhǔn)備的；還要考慮材料的反復(fù)使用性、經(jīng)濟(jì)性，把握了這一原則，可以幫助我們省錢(qián)，省力。在教學(xué)《螺絲刀里的科學(xué)》一課的時(shí)候，為了研究輪越大越省力，老師向孩子們提供的僅僅是在原有的基礎(chǔ)上加了一塊毛巾，把毛巾包裹在螺絲刀柄上，增大輪的直徑。就是這么一塊普普通通的毛巾，成為了研究這一問(wèn)題的好材料。

如果不用毛巾而用其他材料，將會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？

事實(shí)上，要研究這一問(wèn)題，還可以用其他材料。一位教師在試教的初期，就嘗試制作這樣一樣材料，這樣材料象個(gè)喇叭，前端小，后端大，并且，前端剛好能夠套住螺絲刀的刀柄。

如果按照這樣的思路去準(zhǔn)備材料，一是準(zhǔn)備不方便，同時(shí)，花錢(qián)多，另外，還有一個(gè)致命的問(wèn)題，由于這一材料的前端的口徑是固定的，螺絲刀的刀柄的大小必須統(tǒng)一，那么，老師還要為學(xué)生準(zhǔn)備好螺絲刀。

小小的毛巾解決了大問(wèn)題，而之所以產(chǎn)生這樣效果的根本原因是觀念，是教學(xué)設(shè)計(jì)者已經(jīng)形成了一個(gè)基本的觀念，也就是材料準(zhǔn)備的原則之一。

2、有用――材料應(yīng)該是本課所必須的，學(xué)生感興趣的，實(shí)驗(yàn)起來(lái)方便的，提高效率有用的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的。《螺絲刀里的科學(xué)》一課中，我們對(duì)輪軸進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，（我們?cè)O(shè)計(jì)的輪軸是輪和軸是組合在一起的，但是，還有幾個(gè)可以套在輪軸上的大輪圈。）這樣的輪軸對(duì)于研究輪軸的問(wèn)題是有用的。因?yàn)樗哂袑?shí)驗(yàn)起來(lái)方便――學(xué)生只要套一下就可以進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)；提高效率有用――不需要進(jìn)行重新組裝，可以大大的提高課堂教學(xué)效率。

這樣的教具準(zhǔn)備起來(lái)是否方便？是不是有背于第一條實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備要方便的原則。事實(shí)上，這樣的材料設(shè)計(jì)，如果一旦被教具公司所采用，做成成品，通過(guò)配套的工具箱配置就簡(jiǎn)單、方便了。在材料準(zhǔn)備過(guò)程中，我們絕對(duì)不能認(rèn)為材料越多越好，要把握好“度”。有時(shí)候材料太多了，適得其反！我們可以發(fā)現(xiàn)有一些課，尤其是在一些公開(kāi)課上，老師會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備很多的材料。而且，有的老師由于缺乏對(duì)科學(xué)教學(xué)的有效把握，提供的材料只突出了數(shù)量，使學(xué)生在探究過(guò)程中迷失在了材料中。

3、有結(jié)構(gòu)――材料的結(jié)構(gòu)性是指材料要能誘導(dǎo)學(xué)生梳理出“各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系”。有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)該能保證探究活動(dòng)的層次性，能保證探究活動(dòng)的方向性的，它能一步一步把課堂探究活動(dòng)引向深處。我們不能認(rèn)為材料“承載的信息越容易為學(xué)生發(fā)現(xiàn)越好”，從而導(dǎo)致材料結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單化、平面化、功利化。

在我拍攝完錄像課《巖石會(huì)改變模樣嗎》后，浙江省科學(xué)教研員喻伯軍老師對(duì)我說(shuō)，關(guān)于《巖石會(huì)改變模樣嗎》中“水流的影響使巖石改變模樣”這一實(shí)驗(yàn)所選擇的巖石不能是所有的巖石都讓學(xué)生在三五分鐘內(nèi)磨沒(méi)了，要不這樣學(xué)生很難體會(huì)“巖石風(fēng)化的時(shí)間問(wèn)題”。如果有的是容易磨的巖石，有的是很難磨的巖石，那這樣的材料就有價(jià)值了，就有結(jié)構(gòu)了，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)更多，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)更全面。

如果說(shuō)，課堂生成是葉，那么課前預(yù)設(shè)則是根。因?yàn)?，課堂生成是外顯的，如同葉，生長(zhǎng)在空中；課前預(yù)設(shè)是內(nèi)隱的，如同根，長(zhǎng)在地下。因此，課前預(yù)設(shè)是生成的重要前提，如同根，為葉提供著延續(xù)生命的基本的物質(zhì)。

第3篇：小學(xué)體育課教學(xué)計(jì)劃范文

一、更新教育觀念

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的宗旨和核心理念。新課程，新教案，當(dāng)然需要新的教法、新的觀念。面對(duì)新課程，我認(rèn)為首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的先進(jìn)理念，以全新的視角審視新課程，走進(jìn)新課程。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，新一輪課程改革絕不僅是換一套教科書(shū)，而且是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，更是一場(chǎng)涉及課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，至關(guān)重要的是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育新理念。此次課程改革，無(wú)論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教科書(shū)的改變，都無(wú)不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。如果沒(méi)有對(duì)新課程理念的透徹理解，就很難把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，改變教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也就無(wú)從談起。但我堅(jiān)信，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，壓力與動(dòng)力同在。在這種喜逢教改的機(jī)遇中，壓力能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，并更好地服務(wù)于教育對(duì)象，使他們成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)方式

在這次新課改中，推進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變成為重要任務(wù)。新課程要求改變單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。從“滿堂灌”到提問(wèn)教學(xué)是教學(xué)的一大進(jìn)步，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但相當(dāng)一部分課堂只將問(wèn)題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個(gè)思維過(guò)程看，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受者。教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”學(xué)習(xí)，使他們主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，少一點(diǎn)講解、分析、提問(wèn)，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以改變習(xí)慣的、固定的課堂模式，采取班級(jí)集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

三、做好課前準(zhǔn)備，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材

課程改革實(shí)施以來(lái)，許多教師都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之一。英語(yǔ)教師要擁有深厚的文化底蘊(yùn)、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在英語(yǔ)教學(xué)中才能如魚(yú)得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質(zhì)，了解學(xué)生的實(shí)際，展示個(gè)人的教學(xué)能力，才能將課堂實(shí)施成為真正的有效課堂。（1）認(rèn)真研究大綱、教材和教法。大綱是教學(xué)指南。特別是人民教育出版社出版的《英語(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)》，是很好的參考用書(shū)。它幫助我們深入理解教材特點(diǎn)，里面還有具體的分單元教學(xué)建議供我們參考，進(jìn)一步增加我們的教學(xué)方法。（2）認(rèn)真研究學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂效率最終看的就是學(xué)生的收獲。所以課堂設(shè)計(jì)就必須符合學(xué)生的實(shí)際需要，明確了解學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，教學(xué)才能真正因材施教。（3）科學(xué)設(shè)計(jì)教案。沒(méi)有科學(xué)的教案就沒(méi)有高效的課堂。教案設(shè)計(jì)應(yīng)包括：確定教學(xué)目標(biāo)；合理運(yùn)用教材；注意課堂教學(xué)的過(guò)程；預(yù)測(cè)教學(xué)困難；準(zhǔn)備應(yīng)急措施。創(chuàng)造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實(shí)，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出，只有這樣講起課來(lái)才能游刃有余。

四、建立和諧的師生關(guān)系

第4篇：小學(xué)體育課教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà) 技能訓(xùn)練 本科層次 小學(xué)教育專業(yè)

目前，本科層次的小學(xué)教育專業(yè)將逐漸成為培養(yǎng)小學(xué)教師的主渠道。小學(xué)教育的獨(dú)特性對(duì)小學(xué)教師提出了獨(dú)特的職業(yè)素質(zhì)要求。教師職業(yè)技能是小學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)的重要構(gòu)成要素之一，其發(fā)展水平直接關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。但由于本科層次小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)辦時(shí)間不長(zhǎng)，且受一般本科、?？频挠绊?，多年來(lái)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)重視和研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，致使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能?chē)?yán)重下滑，難以勝任小學(xué)教育教學(xué)工作。很多人這樣評(píng)論：論教師職業(yè)技能，本科生不如中師生?？梢哉f(shuō)，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)已成為當(dāng)前培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的瓶頸所在。因此，基于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)師資的要求，開(kāi)展對(duì)高校本科層次小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研究和實(shí)踐是極為必要且迫在眉睫。

為了全面貫徹落實(shí)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，加強(qiáng)本科層次小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)生”）的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師，一些院校率先推出了教師技能考核方案。以湖南第一師范學(xué)院為例，已經(jīng)為本科層次小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生制定了教師技能考核制度，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師技能考核的重要內(nèi)容之一。下面結(jié)合筆者對(duì)本科層次小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”技能訓(xùn)練的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述如何有效提高學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)技能。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏合適的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)教材

簡(jiǎn)筆畫(huà)是簡(jiǎn)約的、符號(hào)式的繪畫(huà)形式，市面上各種簡(jiǎn)筆畫(huà)書(shū)籍大多是供學(xué)齡前兒童學(xué)畫(huà)使用的，以畫(huà)各種簡(jiǎn)單物體為主?！敖虒W(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”是運(yùn)用于課堂教學(xué)的繪畫(huà)形式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)約的圖畫(huà)，是輔助教學(xué)的手段之一。教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)不同于一般的簡(jiǎn)筆畫(huà)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。在市面上，適合兒童學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)筆畫(huà)書(shū)籍很多，但適合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生和小學(xué)教師用于輔助教學(xué)的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)教材很少，與小學(xué)各科教材的配套教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)教材幾乎難覓蹤跡。

（二）缺乏研究“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”技能教學(xué)的師資

在我國(guó)，研究高校專業(yè)美術(shù)教學(xué)、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的美術(shù)教師比比皆是，而研究小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生 “教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”教學(xué)的教師卻屈指可數(shù)。高師美術(shù)教師普遍認(rèn)為教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)是小兒科，加上不熟悉小學(xué)教材和教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的研究不感興趣；中小學(xué)美術(shù)教師忙于研究中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，也無(wú)暇顧及教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的研究；高校和中小學(xué)其他學(xué)科教師都認(rèn)為簡(jiǎn)筆畫(huà)技能很重要，但由于自身缺乏美術(shù)技能，無(wú)法進(jìn)行深入研究。目前，大多由美術(shù)基本功相對(duì)較弱的美術(shù)教師擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)任務(wù)，由于對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)缺少研究而收效甚微。高師嚴(yán)重缺乏研究“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”的美術(shù)教師。

（三）教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方法有待提高

由于大多數(shù)美術(shù)教師缺乏對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的研究，教學(xué)方法單一。大多數(shù)教師照著書(shū)本上現(xiàn)成的簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)到黑板上，或者出示圖片或課件，讓學(xué)生臨摹。教師對(duì)小學(xué)各科教學(xué)不甚了解，缺乏根據(jù)小學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)作教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的能力，學(xué)生只能充當(dāng)復(fù)印機(jī)“依葫蘆畫(huà)瓢”。多年以來(lái)，高師的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)一直停留在臨摹層面，幾乎無(wú)法深入進(jìn)行教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的創(chuàng)作。

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”技能現(xiàn)狀

（一）學(xué)生所畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)太小，作畫(huà)缺乏自信心

由于大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)差，長(zhǎng)期以來(lái)缺乏美術(shù)基本功的訓(xùn)練，手臂肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)和腕關(guān)節(jié)的協(xié)調(diào)性差，大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)一般畫(huà)在紙上，習(xí)慣于把腕關(guān)節(jié)放在桌上，所畫(huà)物體大小局限在以手掌為半徑的小圓圈里，臨摹的簡(jiǎn)筆畫(huà)總是很小。大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的繪畫(huà)水平缺乏自信，用鉛筆畫(huà)時(shí)不斷用橡皮修改，養(yǎng)成了畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)猶豫不決的習(xí)慣。

（二）學(xué)生在紙上練習(xí)多，在黑板上練習(xí)少

由于簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)在紙上便于教師檢查作業(yè)，久而久之出現(xiàn)了教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)“紙上談兵”的現(xiàn)象。很多學(xué)生用鉛筆在紙上臨摹簡(jiǎn)筆畫(huà)，由于可反復(fù)修改，效果還不錯(cuò)。一旦用粉筆到黑板上畫(huà)，腕關(guān)節(jié)懸空沒(méi)有支撐點(diǎn)，所畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)構(gòu)圖偏低，圖形偏小，線條不流暢，缺乏作畫(huà)力度與速度。學(xué)生在紙上練習(xí)多，在黑板上練習(xí)少，而輔助教學(xué)的簡(jiǎn)筆畫(huà)都要求用粉筆快速在黑板上完成，就學(xué)生目前的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能水平，還無(wú)法適應(yīng)簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助小學(xué)各科教學(xué)的需要。

（三）學(xué)生的“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”練習(xí)草率隨便

雖然教師不斷給學(xué)生布置了簡(jiǎn)筆畫(huà)作業(yè)，但由于他們普遍自控能力較差，把大量課余時(shí)間花在娛樂(lè)上，“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”練習(xí)草率隨便，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。為了提高學(xué)生的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)水平，教師在放寒暑假前都會(huì)布置假期簡(jiǎn)筆畫(huà)作業(yè)，但不少學(xué)生都是在開(kāi)學(xué)前幾天趕出來(lái)的應(yīng)付之作，無(wú)法達(dá)到技能訓(xùn)練的要求。

（四）學(xué)生的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作水平普遍不高

學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)一直停留在臨摹階段，他們普遍缺乏美術(shù)基本功，既不熟悉小學(xué)教材，也不會(huì)靈活運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，更不會(huì)根據(jù)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作水平不高與缺乏高水平的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)教師密切相關(guān)。

第5篇：小學(xué)體育課教學(xué)計(jì)劃范文

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

“興趣是最好的老師” ，是人們打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性，而人的興趣則是在需要的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)中發(fā)生、發(fā)展起來(lái)。正是由于人們對(duì)于某些事物產(chǎn)生了需要，才會(huì)對(duì)這些事物發(fā)生興趣。多媒體技術(shù)的運(yùn)用正符合了人的興趣的產(chǎn)生，它通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)感等吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，不僅優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且使學(xué)生能很好地感知所學(xué)內(nèi)容。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)得以成功的重要條件。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)，且好奇心強(qiáng)的思維特點(diǎn)，教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中想方設(shè)法運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，以形象、生動(dòng)、有趣且色彩艷麗的有聲畫(huà)面抓住學(xué)生的注意力與好奇心。例如在講課時(shí)，教師利用電腦動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)一幅蘋(píng)果園碩果累累的畫(huà)面，并配以小鳥(niǎo)清脆的叫聲，生動(dòng)的畫(huà)面一下了就吸引了學(xué)生的注意力，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生發(fā)出“哇，好棒??！”的驚嘆。接下來(lái)停住畫(huà)面，對(duì)小熊Zoom和小松鼠Zip的出現(xiàn)設(shè)置疑問(wèn)：“他們看見(jiàn)如此多的蘋(píng)果會(huì)干些什么？”由此來(lái)激發(fā)猜測(cè)。然后，教師又用一組圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)故事情節(jié)，并用英語(yǔ)配音，以直觀形象的畫(huà)面，夸張生動(dòng)的語(yǔ)言抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。又如教學(xué)動(dòng)物時(shí)，利用多媒體展示dog、cat、bird、panda、tiger、zebra、monkey、elephant等動(dòng)物，用英語(yǔ)簡(jiǎn)要介紹它們的生活習(xí)性，使學(xué)生們仿佛走進(jìn)了大自然，親眼目睹各種動(dòng)物。動(dòng)物圖片的展示，把該單元的單詞放在圖文并茂的語(yǔ)言環(huán)境中去展現(xiàn)，進(jìn)行分散、情景、理解記憶；用視、聽(tīng)、說(shuō)并舉的方式，省去了原始的漢英互譯和死記硬背的過(guò)程，學(xué)生既了解了單詞的確切意義，又培養(yǎng)了用英語(yǔ)直接思維的能力。這樣一來(lái)，學(xué)生的眼、耳、口、手多種感官一齊動(dòng)，學(xué)得輕松愉快，沉浸于娛悅之中，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)身臨其境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動(dòng)、形象的多媒體手段進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練很容易，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生能夠集中注意力，而且形象的多媒體又創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情景，使學(xué)生猶如身臨其境，可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如在新授bed，lamp，dresser等詞時(shí)，把這些單詞所表達(dá)的事物制成多媒體課件，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)了形象逼真、色彩鮮艷的畫(huà)面時(shí)，學(xué)生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時(shí)，教師就趁機(jī)教學(xué)What’s this？ It’s a bed.反復(fù)幾次，學(xué)生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s…？It’s…的句型。

多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)課堂情景的一種有效手段，尤其是多媒體電腦集中聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、文字于一體，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相接近的情景，使學(xué)生很容易進(jìn)入交際角色，在教學(xué)打招呼用語(yǔ)時(shí)，將孩子們喜愛(ài)的卡通貓制成小動(dòng)畫(huà)，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動(dòng)畫(huà)一播放，小貓的頑皮與可愛(ài)立刻深深地吸引了孩子們，只見(jiàn)小貓邊做鬼臉邊說(shuō)：“Hi！大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說(shuō)完，孩子們就迫不及待地練習(xí)起來(lái)，很快就記住了cat這個(gè)單詞。這時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會(huì)高興，才愿意和你交朋友。誰(shuí)想先和cat交朋友??？”孩子們都舉起了小手，爭(zhēng)著打招呼。每說(shuō)對(duì)一個(gè)，小貓就會(huì)給他獎(jiǎng)勵(lì)，翹起它的大拇指，說(shuō)“Hello！你真棒！”或“Hi ！ Good！”聽(tīng)著小貓的夸獎(jiǎng)，孩子們的興致更高了，說(shuō)得就更起勁了；接著，教師又讓善表演的學(xué)生模仿小貓和大家打招呼并用實(shí)物投影放映到電視中，孩子們從大屏幕上看到自己很興奮，都努力地表演，教學(xué)氣氛非常活躍，學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，在很輕松、自然的環(huán)境中復(fù)習(xí)、運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。又如在學(xué)習(xí)“I like…”句型時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)麥當(dāng)勞餐廳的交際場(chǎng)景并以學(xué)生的名字給其中的主要人物命名，這樣學(xué)生不由自主地就把自己當(dāng)作創(chuàng)設(shè)情景中的人物，思維隨著情景而不斷地活動(dòng)，從而很快接受“I like…”的意義和用法，達(dá)到了教學(xué)目的。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)激活學(xué)生形象思維和創(chuàng)新思維

實(shí)行素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)又是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，利用多媒體技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，他們有豐富的想象力，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。

第6篇：小學(xué)體育課教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0130-02

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)中。它具有集聲、圖、像、文等于一身的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化，改變了教師教與學(xué)生學(xué)的方式，提高了課堂教學(xué)實(shí)效，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力。因此，筆者在教學(xué)中巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松有實(shí)效。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

直觀情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的探究欲望。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課，以情激趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，多種感官參與學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在《草原》一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生借助語(yǔ)言展開(kāi)想象，領(lǐng)悟、欣賞草原的美麗景色，了解內(nèi)蒙古草原人民的生活，以及草原人民的熱情好客，課前筆者搜集大量草原美麗景色的圖片，還有草原人民外出放牧和組織慶?；顒?dòng)的一些視頻錄像，制作成多媒體課件。課堂上，筆者利用班班通展示草原的美麗風(fēng)光和風(fēng)土人情的圖片，并播放歌曲《美麗草原我的家》，在優(yōu)美的草原歌曲引領(lǐng)下，學(xué)生欣賞著這美麗的大草原。

對(duì)于生活在農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還少有機(jī)會(huì)見(jiàn)到草原，更不知道草原人民的生活景象。今天，他們見(jiàn)到了一碧千里、翠流的大草原，聽(tīng)到了馬蹄聲、羊叫聲，看到了牧民套馬以及賽馬的情景，還有那像管家一樣盡忠職守的牧羊犬，在追趕跑散了的調(diào)皮的小羊羔。這樣，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，更容易幫助學(xué)生感知全文，真正理解“草原的天的確比別處更可愛(ài)；草原上的羊群像繡在綠毯上的白色大花”的含義。由此可見(jiàn)，巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起他們的求知欲望，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

2 過(guò)程再現(xiàn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

對(duì)于課文中的一些抽象知識(shí)，難以用語(yǔ)言直接準(zhǔn)確表達(dá)，而這一部分知識(shí)往往又是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何操作才能做到突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)呢？這就成了新課改背景下擺在教師面前的一大課題。筆者在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體課件再現(xiàn)過(guò)程操作的方法，突破重難點(diǎn)，把抽象知識(shí)直觀形象化，來(lái)幫助學(xué)生理解，掌握難點(diǎn)。

如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，在處理詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形線路，解決火車(chē)爬坡困難難點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生在自學(xué)領(lǐng)悟詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形線路相關(guān)內(nèi)容，在理解其含義的基礎(chǔ)上，分小組進(jìn)行討論、探究，設(shè)計(jì)“人”字形線路；然后，教師把小組設(shè)計(jì)的“人”字形線路通過(guò)班班通投影展臺(tái)進(jìn)行展示，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)火車(chē)是怎樣通過(guò)“人”形線路的。

巧用多媒體演示詹天佑當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的“人”字形線路：在火車(chē)的轟鳴聲中，一列載著兩個(gè)火車(chē)頭的列車(chē)，在崇山峻嶺中向東北方向前進(jìn)，一個(gè)火車(chē)頭在推，另一個(gè)火車(chē)頭在拉；當(dāng)火車(chē)經(jīng)過(guò)青龍橋，一過(guò)“人”字形岔道口，原先推的火車(chē)頭就變成拉，原先拉的火車(chē)頭就變成了推，這樣順利解決了爬坡困難的難題。通過(guò)多媒體課件，直觀形象地展現(xiàn)出火車(chē)頭推拉活動(dòng)情景，讓學(xué)生仿佛親眼看到火車(chē)在“人”字形鐵路上駛進(jìn)的情景，既做到吸引學(xué)生的注意力，又解決了難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，明白了人字形線路所起的作用，更增加了對(duì)杰出愛(ài)國(guó)工程師詹天佑的敬佩。這樣運(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件，使教學(xué)的重難點(diǎn)得以順利突破[1]。

3 改變方式，提高課堂實(shí)效

改變教師教的方式 教學(xué)中，教師的職責(zé)是“引路”，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作精神。教師不能代替學(xué)生思考，不能領(lǐng)著學(xué)生“走路”，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式“灌堂灌”，要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)探究平臺(tái)，讓他們?nèi)巳擞刑釂?wèn)的機(jī)會(huì)，人人想發(fā)言，人人爭(zhēng)著去展示[2]。因此，教師要做好課前準(zhǔn)備工作。備好課，安排好師生活動(dòng)，設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，調(diào)控好課堂氣氛、課堂秩序等。借助多媒體技術(shù)，制作好課件，精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要做到在互動(dòng)活動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又要做到因材施教。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 新課改以來(lái)，筆者在加強(qiáng)教育理論研究的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、提倡學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和小組合作，讓學(xué)生手、眼、腦等各種器官共同參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

如在教學(xué)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課時(shí)，課前分小組布置任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)臺(tái)風(fēng)的危害和人造衛(wèi)星的相關(guān)資料，課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流。課件出示臺(tái)風(fēng)錄像，讓學(xué)生體會(huì)臺(tái)風(fēng)的肆虐和狂妄，給人類帶來(lái)的危害，能讓學(xué)生形象地感受到臺(tái)風(fēng)的厲害。面對(duì)狂怒的臺(tái)風(fēng)，衛(wèi)星又是如何表現(xiàn)的呢？課件出示形形的人造衛(wèi)星，讓學(xué)生通過(guò)多媒體課件形象對(duì)比，體會(huì)到臺(tái)風(fēng)的“大”、衛(wèi)星的“小”，臺(tái)風(fēng)的“怒”、衛(wèi)生星的“笑”。多媒體的巧妙運(yùn)用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究，課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

4 增大容量，提高課堂實(shí)效

借助多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再加工，既可以減少教師在課堂上做板書(shū)、繪圖等浪費(fèi)的時(shí)間，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)大課堂容量，讓學(xué)生在40分鐘有限的課堂教學(xué)活動(dòng)中獲取大量的知識(shí)。如低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，識(shí)字量大，單靠教師用板書(shū)、生字卡片等方式，讓學(xué)生讀、寫(xiě)、記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)完不成教學(xué)任務(wù)的。巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)一聽(tīng)、摸一摸、做一做，能有效增加學(xué)生的識(shí)字量。

1）兒歌識(shí)字法。筆者把編好的兒歌制作成課件，展示給學(xué)生。如認(rèn)識(shí)“渴”與“喝”：渴了要喝水，喝了要張嘴。再如認(rèn)識(shí)“金”：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

2）字謎識(shí)字法。課件出示字謎，讓學(xué)生練習(xí)填字，如：“一口咬掉牛尾巴（ ）”“兩只底下走（ ）”。

3）故事識(shí)字法。

實(shí)踐證明，借助多媒體技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，又降低了學(xué)生記憶的難度，擴(kuò)大了學(xué)生識(shí)字容量，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧用多媒體技術(shù)，有效創(chuàng)設(shè)情境，能達(dá)到激趣導(dǎo)課的目的，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，增大課堂容量，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，確實(shí)達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

參考文獻(xiàn)

第7篇：小學(xué)體育課教學(xué)計(jì)劃范文

一、實(shí)驗(yàn)室安全教學(xué)工作的重要性和難點(diǎn)

高校實(shí)驗(yàn)室研究工作涉及各個(gè)領(lǐng)域,實(shí)驗(yàn)儀器種類和實(shí)驗(yàn)手段各有側(cè)重,這使得高校制定安全管理制度應(yīng)具有多層次、專業(yè)化等特點(diǎn)。國(guó)外高校的實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)定主要側(cè)重實(shí)驗(yàn)儀器的安全操作、如何避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的傷害以及緊急處理內(nèi)容,規(guī)定制定的細(xì)節(jié)縝密、操作性和實(shí)用性強(qiáng)[1-3]。目前國(guó)內(nèi)各高校在實(shí)驗(yàn)室安全教育方面也開(kāi)展了許多工作。北京理工大學(xué)開(kāi)設(shè)安全教育選修課,對(duì)新入校本科生進(jìn)行消防培訓(xùn),指導(dǎo)學(xué)生親身進(jìn)行防火、滅火的訓(xùn)練。北京大學(xué)廣泛征求各院系和實(shí)驗(yàn)室相關(guān)人員和教師的意見(jiàn),建立了全面的實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)章制度體系[4]。盡管如此,受宣傳方式和教育資源的限制,國(guó)內(nèi)的高校實(shí)驗(yàn)室安全管理教育仍落后于高等教育整體發(fā)展水平[5-7],安全管理教育效果不理想的主要原因[8]如下。

1. 普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全管理教育工作的不重視,安全教育工作仍停留在書(shū)本上,沒(méi)有引起工作人員、教師和學(xué)生的關(guān)注。

2.現(xiàn)有安全管理教育課程體系不成熟,面向不同專業(yè)、不同學(xué)科領(lǐng)域的研究對(duì)象,課程內(nèi)容不具有專業(yè)化、層次化的特點(diǎn)。

3.安全管理教育形式單一,局限于發(fā)放安全手冊(cè)和講座等傳統(tǒng)形式,不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)此,建立一個(gè)完善的、有效的安全管理教育體系迫在眉睫,如何面向不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生掌握安全防護(hù)、防護(hù)措施和緊急事故處理應(yīng)對(duì)技能,降低實(shí)驗(yàn)室安全事故發(fā)生率,成為高校綜合人才培養(yǎng)工作的重要課題[9-12]。

二、模塊化安全教學(xué)體系

以我校機(jī)械與車(chē)輛學(xué)院為例,針對(duì)機(jī)械與車(chē)輛學(xué)院各級(jí)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)任務(wù)繁重,具有面向?qū)I(yè)廣、儀器設(shè)備種類繁多、學(xué)生水平參差不齊等特點(diǎn),建立模塊化安全教育體系如上頁(yè)圖1所示,該安全教育體系具有模塊化、全程化、層次化和多樣化的特點(diǎn)。

(一)模塊化

該安全教育體系可按照內(nèi)容、研究對(duì)象、專業(yè)等形式拆分成不同模塊,根據(jù)培訓(xùn)目的和授課對(duì)象的不同調(diào)整授課內(nèi)容。比如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生,使用事故應(yīng)力處理模塊和環(huán)保教育模塊,對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行事故應(yīng)急措施和安全技能培訓(xùn);對(duì)高年級(jí)學(xué)生,采用安全教育的專業(yè)化模塊,針對(duì)高年級(jí)學(xué)生需要進(jìn)入各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室使用儀器進(jìn)行學(xué)習(xí),重點(diǎn)側(cè)重指導(dǎo)他們對(duì)儀器的安全操作等內(nèi)容。

(二)全程化、全員化

安全教育始終貫穿教學(xué)、科研活動(dòng)的全過(guò)程。同時(shí),進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室的人員包括教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室其他工作人員,有時(shí)也包括參與實(shí)驗(yàn)的校外人員,涉及人員多而廣,所有涉及人員都要接受必要的實(shí)驗(yàn)室安全教育。

(三)多層次、專業(yè)化

學(xué)院實(shí)驗(yàn)室涉及的學(xué)科眾多、專業(yè)性強(qiáng),層次不同的實(shí)驗(yàn)室人員更替頻繁,甚至有部分風(fēng)險(xiǎn)性高的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。安全教育課程應(yīng)能根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)制定不同的安全管理?xiàng)l例,比如機(jī)械工程專業(yè),專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的數(shù)控機(jī)床較多,需要對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生首先進(jìn)行設(shè)備安全操作指導(dǎo),防火、防電等事故預(yù)防措施,以及緊急狀況的處理技能;動(dòng)力能源與傳動(dòng)專業(yè),常用到油液等材料,需要培訓(xùn)學(xué)生安全處理實(shí)驗(yàn)廢料等。安全教育不僅涵蓋專業(yè)實(shí)驗(yàn),還包羅人身安全救護(hù)知識(shí)等。因此還設(shè)置了安全救護(hù)模塊的課程,請(qǐng)醫(yī)護(hù)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生如何處理人身傷害等。

(四)多樣化

學(xué)校主要通過(guò)分發(fā)安全知識(shí)手冊(cè)以及課堂授課等傳統(tǒng)方式對(duì)學(xué)生和工作人員進(jìn)行安全教育,根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生更偏向于實(shí)戰(zhàn)演習(xí)和觀看視頻等學(xué)習(xí)方式,對(duì)比傳統(tǒng)的課堂理論授課和宣傳資料發(fā)放方式,學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高,甚至認(rèn)為傳統(tǒng)的方式流于形式化,實(shí)用性不高。為此,本課程體系引入多樣化的教育方式,通過(guò)舉辦安全知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)生安全主題小品晚會(huì)、安全技能比賽等,加強(qiáng)安全實(shí)戰(zhàn)演習(xí)訓(xùn)練,通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生使用滅火器、危險(xiǎn)逃生技巧,模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)人員疏散,燙傷、燒傷事故急救處理技能等實(shí)戰(zhàn)演習(xí);指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)用品的正確使用和佩戴,水、電設(shè)施的安全操作等,提高教師與學(xué)生交流的互動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的安全管理意識(shí),自救能力和應(yīng)急事故處理能力。

第8篇：小學(xué)體育課教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 運(yùn)動(dòng)技術(shù)健身 體育課專項(xiàng)化 教學(xué)

1.前言 中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才的搖籃。這一階段正是學(xué)生強(qiáng)健體魄、形成健全人格、促進(jìn)健康和為終身體育奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。勿容置疑，體育課在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)中具有無(wú)可替代的地位。然而，如何充分利用有限的體育課課時(shí)合理有效地實(shí)施教學(xué)？體育課究竟應(yīng)該以增強(qiáng)體能為主，還是以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能為主？我國(guó)學(xué)校體育領(lǐng)域曾經(jīng)就這些問(wèn)題都有過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的爭(zhēng)論。

實(shí)際上，增強(qiáng)學(xué)生體能和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能是具有統(tǒng)一性的，學(xué)和練是對(duì)立的統(tǒng)一體，體育運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和其他文化課的學(xué)習(xí)不同，它是通過(guò)身體練習(xí)來(lái)掌握動(dòng)作技能的，而身體練習(xí)本身就是一個(gè)發(fā)展體能的過(guò)程。在練中學(xué)，在學(xué)中練，這是體育學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。其理由很簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉身體有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是重復(fù)性。沒(méi)有足夠的重復(fù)，動(dòng)作技能難以掌握，人的體能也難以增強(qiáng)。人體正是在大量的重復(fù)中，獲得增強(qiáng)體能和掌握技能的雙重效果。

歷經(jīng)近十年的課改洗禮，運(yùn)動(dòng)技能從重視到淡化再到關(guān)注，經(jīng)歷了一個(gè)曲折變化的過(guò)程。經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思之后，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)仍然是體育教學(xué)的本質(zhì)屬性的看法已基本達(dá)成共識(shí)。如何開(kāi)展運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，如何通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，各級(jí)各類學(xué)校都在積極地探索。在這一背景下，中等職業(yè)學(xué)校體育課的改革也勢(shì)在必行。

2.研究方法

資料收集、查閱、整理；問(wèn)卷調(diào)查；數(shù)據(jù)整理分析。

3.體育課專項(xiàng)化教學(xué)的概念及其優(yōu)勢(shì)

體育課專項(xiàng)化教學(xué)就是指在較長(zhǎng)時(shí)間（一個(gè)學(xué)期及以上）專門(mén)進(jìn)行同一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。其教學(xué)內(nèi)容、組織形式以及練習(xí)方法等均具有濃厚的項(xiàng)目特點(diǎn)，針對(duì)性更強(qiáng)。例如，排球運(yùn)動(dòng)中靈敏素質(zhì)的練習(xí)方法可以采用三米線移動(dòng)；彈跳力的練習(xí)方法有摸高觸球等，既突出了項(xiàng)目特點(diǎn)，又能全面增強(qiáng)身體素質(zhì)。這種形式的專項(xiàng)體育課比現(xiàn)行的普修體育課具有以下諸多優(yōu)勢(shì)：

3.1體育課專項(xiàng)化教學(xué)的特點(diǎn)之一是體育課程內(nèi)容專一化，這是提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵所在。實(shí)施體育專項(xiàng)課教學(xué)改革，無(wú)論是在深度、廣度還是在理論知識(shí)等方面都有充分的時(shí)間，保障了教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性和完整性，有利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展和終身體育思想的培養(yǎng)。

3.2任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)都是前人長(zhǎng)期的智慧結(jié)晶，具有其獨(dú)特的健身娛樂(lè)和育人功能。通過(guò)對(duì)這些體育項(xiàng)目科學(xué)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參加體育鍛煉的興趣和愛(ài)好，使學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，培養(yǎng)體育專長(zhǎng)和特長(zhǎng)，培育體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情感。

3.3通過(guò)專項(xiàng)體育課教學(xué)和廣泛地開(kāi)展體育專項(xiàng)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育特長(zhǎng)生，壯大和發(fā)展學(xué)校群體活動(dòng)，提高運(yùn)動(dòng)隊(duì)競(jìng)技水平，逐漸形成學(xué)校體育特色項(xiàng)目，促進(jìn)校園文化建設(shè)。

3.4開(kāi)展體育課專項(xiàng)教學(xué) ，有利于學(xué)生明確每一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)個(gè)體縱向發(fā)展進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。體育專項(xiàng)化教學(xué)按照每個(gè)專項(xiàng)技術(shù)分類分層次有計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從初學(xué)到強(qiáng)化再到提高，對(duì)每個(gè)層次的技能水平都能以量化的形式設(shè)定相應(yīng)的等級(jí)，幫助教師和學(xué)生客觀了解學(xué)習(xí)狀況，從而促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

3.5能充分發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性和能動(dòng)性，提高教學(xué)水平。體育項(xiàng)目種類繁多，體育教師不可能樣樣精通，但術(shù)業(yè)有專攻。如果能向?qū)W生傳授自己的專項(xiàng)，教師自然會(huì)得心應(yīng)手，更有利于取得良好的教學(xué)效果。

3.6促進(jìn)場(chǎng)地器材合理使用，優(yōu)化學(xué)校和社會(huì)體育教學(xué)資源配置。受歷史或者地理位置等因素影響，每個(gè)學(xué)校的場(chǎng)館設(shè)施不盡相同。有的場(chǎng)地開(kāi)闊，適合開(kāi)展集體性和戶外運(yùn)動(dòng)，例如足球、壘球、手球等等；有的學(xué)校則室內(nèi)場(chǎng)館設(shè)施比較有有優(yōu)勢(shì)，則可以在游泳、乒乓、體操、擊劍、跆拳道等等這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上重點(diǎn)發(fā)展。

4.開(kāi)展體育課專項(xiàng)化教學(xué)的建議

4.1體育課專項(xiàng)化教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映出中等職業(yè)學(xué)校的特色。根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)、師資特長(zhǎng)，場(chǎng)地器材資源和學(xué)生男女生性別比例等個(gè)性特征，開(kāi)展一些適應(yīng)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

4.2必須認(rèn)真制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，開(kāi)發(fā)各個(gè)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的校本教材，制定科學(xué)合理的教學(xué)進(jìn)度。大綱是相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)知道教學(xué)的綱領(lǐng)，體育教師要集集體智慧，以高度的責(zé)任心認(rèn)真鉆研教材，從實(shí)際出發(fā)科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和方法。同時(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的措施。

4.3專項(xiàng)化教學(xué)實(shí)施之前，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及特長(zhǎng)要廣泛調(diào)查，不能好高騖遠(yuǎn)，也不能一味迎合學(xué)生淺層次的興趣。開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目要既有場(chǎng)地器材和師資保障使之順利開(kāi)展，同時(shí)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得進(jìn)步，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而產(chǎn)生愉悅感和成就感，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生真正的運(yùn)動(dòng)興趣。

4.4專項(xiàng)教學(xué)中，在進(jìn)行專項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)的同時(shí)我們還要重視學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要深入分析和合理選擇教材，依據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成的規(guī)律對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)要分層次循序漸進(jìn)，科學(xué)合理。既要達(dá)到掌握技術(shù)的目的，同時(shí)通過(guò)形式多樣的練習(xí)方法和組織形式反復(fù)練習(xí)又起到強(qiáng)身健體的作用。

4.5調(diào)整師資專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師專業(yè)技能水平。體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自身的政治、業(yè)務(wù)素養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)技能是構(gòu)建體育課專項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)，是衡量體育教師業(yè)務(wù)水平高低的重要標(biāo)志之一。體育教師只有熟練地掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，并能更多地進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，才能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.6體育課專項(xiàng)化教學(xué)理想的狀態(tài)是小班化教學(xué)。從安全、運(yùn)動(dòng)量及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)器材各個(gè)方面考慮，體育專項(xiàng)化教學(xué)的班級(jí)一般應(yīng)該控制在30人以內(nèi)比較科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪潭.運(yùn)動(dòng)技術(shù)健身論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社

第9篇：小學(xué)體育課教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向 營(yíng)銷(xiāo)策劃 教學(xué)改革

一、任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)與《營(yíng)銷(xiāo)策劃》課程

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法是以完成一項(xiàng)課程項(xiàng)目為目標(biāo)，將講授、實(shí)踐、考核等方面圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。任務(wù)導(dǎo)向的目的是最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)展有效的實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！叭蝿?wù)導(dǎo)向”教學(xué)法符合營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課程的實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

《營(yíng)銷(xiāo)策劃》是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)分析與營(yíng)銷(xiāo)能力的核心課程，是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。在課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容布置具體的策劃任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，使得教師教和學(xué)生學(xué)都圍繞怎樣完成一項(xiàng)具體的工作任務(wù)進(jìn)行，不僅教師教學(xué)思路清晰，而且學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易掌握。同時(shí)遵循營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)完整性和系統(tǒng)性，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

二、任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）教師方面

1.教學(xué)準(zhǔn)備不充分

任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)法，關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題是如何選擇合適的任務(wù)項(xiàng)目。在教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目選擇過(guò)程中可能存在一定的盲目性，導(dǎo)致有個(gè)別項(xiàng)目進(jìn)行得很不順利，也有個(gè)別項(xiàng)目覆蓋知識(shí)點(diǎn)不夠廣泛。教師在準(zhǔn)備時(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，教師要具備豐富的知識(shí)才能滿足教學(xué)需要。任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)法主要是想通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘?qū)W生潛能，因此結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際，選擇難易適中、貼近生活實(shí)際的策劃任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐性項(xiàng)目要充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際能力來(lái)設(shè)計(jì)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能過(guò)于復(fù)雜。

2.過(guò)度干預(yù)學(xué)生

當(dāng)任務(wù)布置下去之后，為了達(dá)到教學(xué)效果，有的教師過(guò)多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行干涉，以致學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮自己的潛力。這與我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維是相違背的，而且在實(shí)際工作中，創(chuàng)新是營(yíng)銷(xiāo)策劃工作中的靈魂。因此學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師不必過(guò)多干預(yù)，要給他們充足的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，建立起融洽的師生關(guān)系。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，不要隨意打斷，并引導(dǎo)學(xué)生形成相互平等和融洽的合作伙伴關(guān)系，以便使課程任務(wù)得以順利進(jìn)行。

3.忽視知識(shí)傳授

任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)。在營(yíng)銷(xiāo)策劃教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)法目的是學(xué)習(xí)策劃理論體系， 而任務(wù)導(dǎo)向式的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。雖然我們強(qiáng)調(diào)任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)踐作用，但是不能完全忽視知識(shí)傳授的作用。因?yàn)閷W(xué)生只有在熟練掌握營(yíng)銷(xiāo)策劃理論知識(shí)的基礎(chǔ)上才能做好策劃任務(wù)。沒(méi)有一定的策劃理論知識(shí)做基礎(chǔ)，任務(wù)難以展開(kāi)，即使勉強(qiáng)應(yīng)付完成效果也不好。

4.理論教學(xué)的時(shí)間過(guò)多

傳統(tǒng)的課程以老師講授中心，學(xué)生被動(dòng)，培養(yǎng)出來(lái)的大多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此營(yíng)銷(xiāo)策劃課程理論部分要與實(shí)踐任務(wù)形成合理的時(shí)間分配。課程剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有掌握理論的時(shí)候，理論課的部分要相對(duì)多，當(dāng)學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài)之后，可以減少理論課的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，最后教師在評(píng)價(jià)中總結(jié)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到的理論將是深刻的。

（二）學(xué)生方面

1.眼高手低

學(xué)生自己以為掌握到所學(xué)知識(shí)，但是實(shí)際動(dòng)起手來(lái)卻問(wèn)題諸多。學(xué)生出現(xiàn)這種眼高手低現(xiàn)象的原因，從其知識(shí)上看，是知識(shí)掌握的質(zhì)量不高，對(duì)概念、原理的理解不全面，不準(zhǔn)確。從能力上看，當(dāng)沒(méi)有了老師、課本這些支撐系統(tǒng)的時(shí)候， 導(dǎo)致獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的欠缺。學(xué)生如果僅是記住營(yíng)銷(xiāo)策略的基本知識(shí)、概念，而對(duì)其本質(zhì)理解不透、掌握不夠，沒(méi)有形成必需的技能。究其原因，一是教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太小，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師及時(shí)督促學(xué)生完成任務(wù)，否則教學(xué)任務(wù)就不能及時(shí)完成。二是學(xué)習(xí)中實(shí)踐機(jī)會(huì)少，只會(huì)理論，因此適當(dāng)制定合理的任務(wù)，讓學(xué)生感興趣能夠積極參與，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，慢慢地學(xué)生會(huì)改變這種現(xiàn)象。

2.被動(dòng)參與

策劃任務(wù)的完成通常需要學(xué)生組成小組來(lái)共同完成，主要工作可能只是依賴其中幾位同學(xué)完成，其他同學(xué)搭便車(chē)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。因此如何激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性依然是一個(gè)問(wèn)題。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候，以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織的起點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的工作任務(wù)，同時(shí)每個(gè)小組成員都分配一定量的任務(wù)，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)的全過(guò)程。另外營(yíng)造主動(dòng)性學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)。通過(guò)完成趣味性的工作任務(wù)或者基于完成實(shí)踐工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)對(duì)學(xué)生。有推動(dòng)作用促使其提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)有好的效果正確。

參考文獻(xiàn)：

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